ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 438
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом № 72
от «30» августа 2024 г.
Заведующий МБДОУ
_________________ Н. К. Михалева
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад компенсирующего вида № 438
Срок реализации программы 4 года
Екатеринбург, 2024 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка...................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации программы ..................................................................... 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы .............................................. 8
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ......................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы .......................................................... 13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.. 14
1.4. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений .... 19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................. 27
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям ................................................................................................................................... 27
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ................................................................. 28
2.1.2. Познавательное развитие ........................................................................................ 33
2.1.3. Речевое развитие ...................................................................................................... 36
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие ................................................................... 39
2.1.5. Физическое развитие ............................................................................................... 42
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР ................................................................................................................ 46
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ................................................................................................................................ 46
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ............................................................................... 55
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы........................................... 56
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
.................................................................................................................................................. 59
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ....................................... 64
2.7. Рабочая программа воспитания ...................................................................................... 75
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ............................................................... 76
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания .................................................78
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания............................................... 94
2.8. Иные характеристики содержания программы ........................................................... 102
2.9. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений .............................................................................................................................106
2
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 114
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............... 114
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...... 115
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания .......................................................... 118
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы ........................................................................ 127
3.5. Кадровые условия реализации Программы ................................................................ 128
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ....................................................... 129
3.7. Календарный план воспитательной работы ................................................................ 135
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий............................136
3.9. Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений ............................................................................................................................. 136
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ............. 143
V. ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................................... 145
Приложение № 1. Матрица воспитательных событий ......................................................145
Приложение № 2. Мероприятия календарного плана воспитательной работы .............. 157
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 438 (далее – Программа) разработана в
соответствии с законодательными нормативными документами:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Конституция Российской Федерации;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149).
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования;
Проект Концепции развития дошкольного образования к 2030 году;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
4
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «План
действий
по
обеспечению
введения
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 438 (далее – МБДОУ детский сад № 438, МБДОУ);
Программа развития МБДОУ детский сад № 438;
Положение о ВСОКО МБДОУ детский сад № 438;
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы», по
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и др.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» (И. А. Лыкова).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, ГАОУ ДПО СО
«ИРО», г. Екатеринбург, 2019 г.)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
детский сад № 438 – это нормативно-управленческий документ, характеризующий
специфику содержания и организации образовательной деятельности, спроектирована на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО), с учетом образовательных потребностей и запросов
воспитанников, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, а
также сложившихся в практике МБДОУ культурно-образовательных традиций. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования, реализуется в группах
компенсирующей направленности.
МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений.
В зависимости от жизненной ситуации ребёнок может начать осваивать программу в любой
период возраста. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском.
В соответствии с п. 2.9. ФГОС ДО, Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет до
40%, что соответствует требованиям ФАОП ДО. Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений,
ориентирована
на
специфику
национальных,
5
социокультурных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившихся традиций МБДОУ; выбор парциальных
образовательных программ, цифровых средств обучения и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей.
В связи с тем, что в Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования одно и то же содержание может раскрываться в различных
разделах, в данной Программе применяется принцип практической целесообразности:
каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с ФГОС ДО,
а в остальных местах используется перекрестная ссылка на соответствующий раздел
Программы, ФАОП ДО или ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел
Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП
ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Программа также
содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР), а также качества реализации адаптированной
образовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий внутри
образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
‒ восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
6
‒
‒
‒
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
2.
3.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель Программы соответствует цели, указанной в ФАОП ДО (пункт 10.1):
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы соответствуют задачам, определённым в ФАОП ДО (п. 10.2):
1. реализация содержания АОП ДО;
7
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в
ФАОП ДО (п. 10.3) и ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО, п. 10.3.3):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы формирования и реализации программы также включают в себя:
‒
принцип целостности: объединяет воспитание, обучение и развитие в целостный
образовательный процесс на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей; обеспечивает всесторонне развитие
каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
9
ответственности ребенка; единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
‒
принцип возрастного соответствия – выбор содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей дошкольного возраста;
‒
принцип позитивной социализации – вхождение детей в социальную среду через
положительное отношение на основе принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
‒
принцип индивидуализации – построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‒
принцип субъектности – создание условий для того, чтобы ребенок был активен на
всех этапах становления и развития его субъективного (личного) опыта,
непосредственно включался в овладение способами целенаправленного познания и
преобразования мира;
‒
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого – значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
‒
педагогическая поддержка и развитие детской игры посредством активного
участия педагога в игровых процессах – педагог осуществляет фасилитацию игровой
деятельности, выступая в роли медиатора культурных ценностей и обеспечивая
возможность для развития когнитивных, социально-эмоциональных и
коммуникативных навыков детей. Педагогически оправданное участие взрослого в
игре способствует её обогащению и развитию, позволяет стимулировать
познавательную активность и творческое мышление дошкольников;
‒
принцип доверия и поддержки в любви, свободе и творчестве для полноценного
проживания ребёнком всех этапов детства – вера в ребёнка, доверие ему, поддержка
его устремлений к самореализации и самоутверждению, отсутствие излишней
требовательности и чрезмерного контроля. Взаимоотношения детей и взрослых
(педагогов, родителей) выстраиваются с позиций взаимного уважения, свободы и
творчества в диалоге.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Эффективная реализация образовательной программы основывается на учете
разнообразных факторов. Данный раздел раскрывает ключевые характеристики, влияющие
на построение образовательного процесса и создание комфортной развивающей среды,
включая возрастные и индивидуальные особенностей детей с ОВЗ для обеспечения их
гармоничного развития, условия взаимодействия с участниками образовательных
отношений.
10
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в МБДОУ для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Информационные условия. Для педагогического просвещения родителей и
педагогических работников используются информационные стенды в общем коридоре и
групповых приёмных, а также официальный сайт МБДОУ 438.tvoysadik.ru, группа в
социальной сети ВКонтакте vk.com/detsad438ekb.
МБДОУ детский сад № 438, расположенный по адресу: ул. Чайковского, 77,
обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и
уход для детей в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. Принцип
формирования возрастных групп – одновозрастной. Используются следующие обозначения
групп различного возраста:
‒
‒
‒
‒
‒
1 младшая группа (от 1,5 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 лет)
В здании по адресу ул. Чайковского, 77, функционирует шесть групп различного
возраста, в том числе группы неполного дня (количество групп того или иного возраста
зависит от контингента воспитанников на каждый учебный год). Программа учитывает
возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Группы наполнены
различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и
мальчикам. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,
наклонности.
Социальный статус родителей. МБДОУ посещают дети ближайших микрорайонов
«Ботанический» и «Автовокзал». Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную, психологически
11
комфортную атмосферу, в основе которой лежит взаимодействие с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) составляют особую категорию детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохраненном слухе и первично сохранном
интеллекте. К этой группе относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии, а также с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и других расстройствах,
когда наблюдаются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха, что влияет на восприятие звуков речи и их
правильное воспроизведение. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушениями
различных компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексикограмматического строя, выраженных в разной степени.
Речь ребенка оценивается по четырем уровням развития:
1. На I уровне речевого развития у ребенка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
2. На II уровне в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь
состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
3. На III уровне речи появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
4. На IV уровне при наличии развернутой фразовой речи сохраняются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание, являющееся одним из проявлений ТНР, представляет собой нарушение
темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста с такими речевыми
нарушениями, как дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, а также
неврозоподобное заикание, согласно клинико-педагогической классификации речевых
нарушений.
Общие возрастные особенности развития детей определены авторами
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и др. и приведены в таблице.
12
Возрастная группа
Ссылка на раздел инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей
детей 3–4 лет
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
развития дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) /
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей
детей 4-5 лет
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
развития дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) /
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей
детей 5-6 лет
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
развития дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) /
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей
детей 6-7 лет
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
развития дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе
группа) / Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
С учетом особенностей психофизического развития детей с ТНР планируемые
результаты освоения Программы формулируются в ряде целевых ориентиров, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ и представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение данных целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации ФАОП ДО для детей с ТНР (п. 10.4.3).
Возрастная группа детей с ТНР
Пункт в ФАОП ДО
Младший дошкольный возраст
п. 10.4.3.1
Средний дошкольный возраст
п. 10.4.3.2
На этапе завершения освоения программы
п. 10.4.3.3
13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний и разной динамикой развития обучающихся тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), ряд показателей их развития на различных возрастных этапах может
отклоняться от возрастных нормативов.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе
достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО (ФАОП ДО):
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
•
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностях развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
14
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ в
соответствии с:
•
разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
•
разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
•
спецификой местных условий Свердловской области и муниципального образования
«город Екатеринбург»;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне МБДОУ, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу —
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
15
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
•
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
•
повышения качества реализации АОП ДО;
•
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольного учреждения;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого дошкольного учреждения;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в дошкольном учреждении в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
•
исключает унификацию и
дошкольного образования;
поддерживает вариативность
форм и
методов
16
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
•
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР определяются в ходе педагогической диагностики, а также
врачебным контролем.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику развития каждого ребенка с целью определения
дальнейших перспектив его развития.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом принципа объективности и
аутентичной оценки, которые предполагают избегание в оформлении диагностических
данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к ребенку.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением в естественной
для ребенка среде.
Особенности осуществления мониторинга в МБДОУ
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей, которые выделены
для описания психолого-педагогических условий развития ребенка в каждой программной
области. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми
в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех
возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются
педагогом. Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце
учебного года (май).
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
•
НС – не сформирован;
•
НСФ – находится в стадии формирования;
•
С – сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и,
следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.
17
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
В Программе предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе.
2. Внутренняя оценка, самооценка (самообследование) МБДОУ.
3. Внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Мониторинг в МБДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых
образовательных услуг. Внутренняя оценка качества образования осуществляется с целью
ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
Качество результатов деятельности МБДОУ. Определение результативности
деятельности МБДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана
жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей дошкольного возраста, взаимодействий
и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
‒
‒
‒
степени освоения ребенком адаптированной образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей, склонностей и интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью МБДОУ.
Качество педагогического процесса, реализуемого в МБДОУ. Деятельность
МБДОУ и достижение вышеобозначенных результатов обеспечиваются реализацией
Программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса
обеспечивается его направленность на отслеживание качества:
‒
‒
‒
совместной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора);
организации самостоятельной деятельности детей;
удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг.
Качество условий деятельности МБДОУ. Реализация образовательного процесса
возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих
качество реализации Программы:
‒
психолого-педагогические условия;
18
‒
‒
‒
‒
профессиональная компетентность педагогов;
материально-технические условия;
развивающая предметно-пространственная среда;
финансовые условия.
Цели, задачи, принципы системы оценки качества образования в МБДОУ,
содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования, общественное
участие в оценке и контроле качества образования, требования при проведении
мониторинга качества образования определяются Положением о внутренней системе
оценки качества МБДОУ детский сад № 438.
Ссылка: https://438.tvoysadik.ru/site/pub?id=1284
1.4. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Парциальная образовательная
«Мир Без Опасности»
программа
для
детей
дошкольного
возраста
(под редакцией И. А. Лыковой)
Цели и задачи формирования культуры безопасности личности дошкольников
Целью данного раздела является создание образовательной среды, способствующей
формированию культуры безопасности личности детей дошкольного возраста, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа направлена на развитие у
детей навыков безопасного поведения, формирование ответственного отношения к своему
здоровью, жизни и окружающей среде, а также на обеспечение их эмоционального
благополучия.
Основные
подходы
базируются
на
принципах
гуманизма,
природосообразности, культуросообразности и взаимодействия образовательного
учреждения с семьёй.
Основные образовательные задачи
Задача
Описание
Формирование базовых
знаний и представлений
о безопасности
Знакомство с основными правилами безопасного поведения в
быту, на улице, в транспорте, а также в природной среде.
Осознание детьми последствий нарушения правил
безопасности через моделирование ситуаций и обсуждение
жизненных примеров.
Развитие навыков
идентификации опасных
ситуаций
Обучение детей навыкам распознавания потенциальных
угроз. Формирование умения находить решения для
предотвращения опасных ситуаций и поиска помощи у
взрослых.
19
Воспитание
ответственного
отношения к личной
безопасности
Формирование у детей осознания ценности своего здоровья и
жизни. Развитие ответственности за свои поступки и заботы
о безопасности окружающих.
Углубление
экологической
грамотности
Воспитание бережного отношения к природным ресурсам и
окружающей среде. Формирование элементарных навыков
экологически безопасного поведения.
Создание условий для
практического
применения знаний
Организация ситуаций, в которых дети могут применить
полученные знания о безопасности. Включение игр, ролевых
и практических заданий для закрепления изученного
материала.
Развитие
взаимодействия с семьёй
Активное привлечение родителей к процессу формирования
культуры безопасности. Проведение совместных
мероприятий (беседы, конкурсы, выставки), направленных
на укрепление взаимодействия между семьёй и детским
садом.
Направления работы
Направление
Описание
Социальная
безопасность
Формирование у детей навыков общения, построенных на
принципах доверия, уважения и соблюдения правил. Знакомство с
основами личной безопасности при взаимодействии с незнакомыми
людьми, а также при общении в коллективе.
Дорожная
безопасность
Обучение детей основным правилам дорожного движения. Развитие
представлений о безопасном поведении в транспорте и на улице.
Пожарная
безопасность
Обучение детей правилам поведения при возникновении
пожароопасных ситуаций. Формирование представлений о культуре
обращения с огнём и электрическими приборами.
Экологическая
безопасность
Развитие у детей бережного отношения к природе. Обучение
простым способам защиты окружающей среды (бережное
отношение к растениям, экономия воды и энергии).
Витальная
безопасность
Формирование навыков здорового образа жизни (гигиена,
физическая активность). Обучение основам оказания помощи себе и
окружающим в случае незначительных травм.
20
Методы реализации
Метод
Применение
Игровые технологии
Использование сюжетно-ролевых и подвижных игр для
освоения правил безопасности.
Проектная деятельность
Включение детей в творческие проекты, направленные на
изучение тематики безопасности.
Беседы и обсуждения
Совместное разбирательство с детьми ситуаций, связанных с
безопасностью.
Интеграция
образовательного
процесса
Включение тематики безопасности в занятия по
изобразительной деятельности, музыке, физической
культуре и другим направлениям.
Использование
наглядных материалов
Демонстрация плакатов, мультфильмов, книг, посвящённых
безопасности.
Ожидаемые результаты
Результат
Описание
Формирование
устойчивых знаний и
навыков
К завершению дошкольного возраста дети обладают
базовыми представлениями о безопасности и навыками их
применения в различных ситуациях.
Развитие навыков
саморегуляции и
взаимодействия
Дети осваивают умение самостоятельно оценивать
опасности и искать пути их предотвращения. Укрепляется
умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми для
обеспечения безопасной среды.
Формирование
ответственности за
окружающий мир
Дети проявляют заботу о природе, проявляют уважение к
ресурсам и другим людям.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
г. Екатеринбург, 2019 г.)
Ведущие цели парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее – Программа «СамоЦвет») – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
21
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
Задача
Описание
Охрана и укрепление
здоровья
Охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика)
Равенство
возможностей
Обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения)
Развитие
способностей и
творческого
потенциала
Создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда)
Обучение и
воспитание
Объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности)
Формирование общей
культуры личности
Формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика
22
самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания)
Формирование
социокультурной
среды
Формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья)
Поддержка семьи
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности)
Преемственность
образования
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования (все
виды культурных практик)
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации
– свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать
формированию
самопрезентации).
опыта
рефлексии
(самопонимания,
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать
активности.
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
23
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Ведущие идеи Программы «СамоЦвет»
Понимание детства как пространства развития личности и становления
индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи организации ценностносмыслового пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума,
информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка. Объединяющим
(системообразующим) ядром Программы «СамоЦвет» являются ценности и смыслы,
которые человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит,
преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства
определяется как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в
развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностно-смысловая
модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
представляет целостную систему взаимосвязанных компонентов культуросообразной
среды развития личности дошкольника.
Детство рассматривается как особое явление социального мира. Оно является
объективно необходимым состоянием в динамической системе общества, представляя
собой процесс вызревания подрастающего поколения, которое готовится к воспроизводству
будущего общества. В этот период происходит постоянный физический рост, накопление
психических новообразований, освоение социального пространства, рефлексия всех
отношений в этом пространстве и определение себя, своей самоорганизации. Этот процесс
развивается в условиях расширяющихся и усложняющихся контактов ребенка с взрослым
сообществом и другими детьми. Детство также является особым состоянием социального
развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями
ребенка, проявляют свое действие, но при этом они подчиняются все более значительному
воздействию социального окружения, которое регулирует и определяет развитие личности.
Основная идея
Описание
Моделирование
внутреннего мира
ребенка
Идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при
ориентировании на конструкты внешнего мира – правила,
образцы, эталоны, семейные и культурные традиции и т.д.,
которые проявляются в пространстве мира образцами
поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой,
историческими текстами, традициями, культурными
ценностями, менталитетом народа.
24
Сопровождение
культурной
идентификации
ребенка
Идея сопровождения процесса культурной идентификации
ребенка в пространстве мира Детства, предусматривающая, что
механизм культурной идентификации заложен в каждой
личности, на основе способности имитировать, подражать.
Формирование
духовной культуры
Идея культурной идентификации ребенка дошкольного
возраста обеспечивает становление основ духовной культуры,
способствует открытию ее ценностей и смыслов, активизирует
потребность ребенка принять лучшие образцы поведения,
общения, способов жизнедеятельности и идентифицировать
себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией
на эмоционально воспринятые эталонные ценностные
ориентиры и установки взрослых.
Спонтанность
выбора ценностного
эталона
Идея спонтанности выбора ценностного эталона,
обусловленного яркой событийностью, ситуативностью,
спонтанностью выбора, поведением, является характерным для
дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив
рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
«Экологическое волонтерское движение как средство социальной и
психологической адаптации детей дошкольного возраста» (реализуется в МБДОУ
детский сад № 438 в рамках региональной инновационной площадки).
Данный проект ориентирован на развитие экологической культуры, социальных
навыков и создание условий для социальной адаптации воспитанников.
Цель проекта: создание условий для социальной и психологической адаптации
детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями через участие в
экологическом волонтерском движении.
Задачи проекта:
1. Формирование экологической культуры и грамотности у детей с особыми
образовательными потребностями.
2. Организация взаимодействия с социальными партнерами и родителями (законными
представителями) для реализации экологических волонтерских проектов.
3. Развитие позитивного отношения к добровольческой экологической деятельности и
здоровому образу жизни среди участников проекта.
4. Организация и проведение экологических акций на территории детского сада,
района и города.
5. Привлечение детей к участию в экологических проектах, тренингах, тематических
занятиях и конкурсах.
25
Идея инновационного проекта заключается в вовлечении детей с особыми
образовательными потребностями в активную добровольческую деятельность,
направленную на охрану и защиту окружающей среды. Это способствует формированию
экологической грамотности, позитивных установок на добровольческую деятельность и
развитию социальных навыков у детей. Проект имеет важное значение для социальной и
психологической адаптации детей с особыми образовательными потребностями, поскольку
помогает им развивать экологическую культуру и навыки взаимодействия с окружающими.
Участие в волонтерской деятельности дает детям возможность осознать свою значимость в
решении экологических проблем, развивает чувство ответственности за состояние
окружающего мира и способствует формированию здорового образа жизни. Это, в свою
очередь, играет ключевую роль в успешной интеграции детей в общество и способствует их
развитию как полноценных членов общества с активной гражданской позицией.
Цель и задачи, а также приказ МОиМП 1113Д 14.08.2024 об утверждении перечня
РИП в Свердловской области с 2024, расположен на официальном сайте МБДОУ детский
сад № 438 по ссылке:
https://438.tvoysadik.ru/?section_id=501
https://438.tvoysadik.ru/file/download?id=9128
26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
В содержательном разделе Программы представлены:
1. описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
Программы использованы образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
2. описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
3. программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации местом
расположения МБДОУ (Свердловская область, город Екатеринбург), педагогическим
коллективом МБДОУ. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами определено с учетом неравномерности психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительными индивидуальными
различиями между детьми, а также особенностями социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
27
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
28
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
‒
‒
‒
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
‒
‒
‒
‒
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их
обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
29
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
‒
‒
‒
‒
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
30
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
‒
‒
‒
‒
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
31
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
32
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
‒
‒
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
33
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
‒
‒
‒
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
34
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
‒
‒
‒
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
35
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
задачами
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей детей с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
36
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
37
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
38
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
‒
‒
‒
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
‒
‒
изобразительное творчество;
музыка.
39
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
40
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
41
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
‒
‒
‒
‒
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
42
‒
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
43
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
‒
‒
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
Образовательная область "Физическое развитие" является интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
‒
‒
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
44
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
становится прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
45
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы, способы, методы и средства реализации программы отражают следующие
аспекты образовательной среды:
‒
‒
‒
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, другим людям и к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
46
индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒
‒
‒
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, а также самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей и их образовательных потребностей педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где педагог обучает ребёнка чему-то
новому.
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог —
равноправные партнёры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. В этом случае педагог выступает в роли организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другие),
самостоятельная изобразительная деятельность, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другие).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксирует
в карте развития ребёнка. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создаёт
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
47
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Занятия
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут
организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей
ребенка с ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
48
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Игровая деятельность
Игра является основным видом активности в дошкольном возрасте,
способствующим развитию воображения, коммуникативных навыков и эмоционального
интеллекта. В процессе игры дети осваивают социальные роли, обучаются
взаимодействовать друг с другом и развивают творческие способности. Педагог
поддерживает игровой процесс, создавая условия для разнообразной и увлекательной
деятельности, стимулируя интерес детей и помогая формировать у них уверенность в своих
действиях.
Типы игр
Описание
Роль педагога
Сюжетно-ролевые
игры
Дети моделируют социальные
ситуации, примеряя на себя
роли взрослых.
Создает условия для ролевой
игры, поддерживает сюжет,
обеспечивает материалы для
игры.
Дидактические
игры
Игры с правилами,
направленные на закрепление
знаний и развитие логики.
Организует игру, объясняет
правила, направляет ребенка в
выполнении задания.
49
Подвижные игры
Игры, требующие активности,
направленные на физическое
развитие.
Контролирует безопасность,
мотивирует детей, подает пример
движения.
Игры малой
подвижности
Игры, развивающие
внимательность, усидчивость
и координацию.
Создает спокойную атмосферу,
поддерживает интерес ребенка к
процессу игры.
Театрализованные
игры
Инсценировки, разыгрывание
сценок, использование кукол
или реквизита.
Помогает детям в распределении
ролей, поощряет инициативу и
творческое выражение.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательная активность детей поддерживается через наблюдения, эксперименты
и проекты. Эти формы деятельности направлены на развитие у детей интереса к
окружающему миру, умения задавать вопросы и находить на них ответы. Педагог помогает
детям строить логические связи и стимулирует их к самостоятельному исследованию, что
позволяет формировать основы аналитического мышления.
Форма
деятельности
Описание
Роль педагога
Наблюдения
Изучение природных явлений,
объектов, сезонных изменений.
Направляет внимание детей,
задает наводящие вопросы,
организует взаимодействие с
объектами.
Эксперименты
Простые опыты, направленные
на изучение свойств материалов
или природных процессов.
Организует безопасные условия,
объясняет ход эксперимента,
обсуждает с детьми выводы.
Проекты
Объединение нескольких
образовательных областей в
рамках одной темы.
Руководит работой детей,
помогает интегрировать знания из
разных сфер, поощряет
инициативу.
Изобразительная и музыкальная деятельность
Дошкольники знакомятся с искусством через изобразительное творчество, музыку и
театрализацию. Такая деятельность развивает у детей чувство прекрасного, помогает
выражать эмоции и формирует способность к эстетическому восприятию. Педагог создает
благоприятную среду для творческого самовыражения, направляя детей и предоставляя им
возможность изучать различные виды искусства.
50
Вид деятельности
Описание
Роль педагога
Изобразительное
творчество
Рисование, лепка,
аппликация.
Предоставляет материалы,
демонстрирует техники,
вдохновляет детей.
Музыкальная
деятельность
Прослушивание музыки,
разучивание песен, участие
в хоре.
Организует музыкальные занятия,
выбирает репертуар, помогает в
развитии слуха и ритма.
Театрализация
Инсценировки, игры с
куклами, постановка
небольших спектаклей.
Направляет развитие сюжета,
помогает с изготовлением
реквизита, поддерживает
эмоциональное вовлечение.
Трудовая деятельность
Трудовая активность воспитывает у детей трудолюбие, ответственность и
инициативность. Она позволяет формировать у детей позитивное отношение к совместной
деятельности, а также развивает навыки самоорганизации. Педагог помогает детям
осознавать важность труда, организует процесс таким образом, чтобы он был интересным
и доступным для каждого ребенка.
Направления
Описание
Цели и задачи
Уход за природой
Полив растений, кормление
животных в уголке природы.
Формирование экологической
ответственности.
Коллективная
деятельность
Уборка участка, подготовка
украшений к праздникам.
Развитие навыков
сотрудничества, чувство общей
цели.
Самообслуживание
Уборка игрушек, помощь в
сервировке стола.
Формирование
самостоятельности и
ответственности.
Коммуникативная деятельность
Общение и сотрудничество развиваются через специально организованные игры и
задания. Эти формы работы помогают детям осваивать правила взаимодействия, учат
уважению к мнению других и умению договариваться. В процессе коллективных игр и
обсуждений дети развивают навыки активного слушания, формируют свою речь и учатся
выражать свои мысли. Театральные постановки и ролевые игры стимулируют
эмоциональную выразительность и укрепляют уверенность в общении. Педагог создает
51
безопасную и доброжелательную атмосферу, где каждый ребенок может свободно проявить
себя и получить поддержку.
Методы
Описание
Роль педагога
Игры на
сотрудничество
Игры, где необходимо
совместное выполнение
задач.
Помогает распределить роли,
направляет действия, поддерживает
дух сотрудничества.
Обсуждения
Коллективное обсуждение,
обмен мнениями.
Формирует умение выслушивать
других, помогает строить диалоги.
Театральные
постановки
Инсценировки, требующие
распределения ролей.
Помогает организовать репетиции,
следит за вовлеченностью всех
участников.
Двигательная деятельность
Физическая активность способствует развитию двигательных навыков, координации
движений и выносливости у детей. В процессе двигательной деятельности дети овладевают
основными движениями, развивают ловкость, чувство равновесия, укрепляют здоровье.
Важно сочетать упражнения с элементами игры, чтобы поддерживать интерес ребенка к
физической активности. Педагог создает условия для безопасного выполнения упражнений
и подвижных игр, поддерживая у детей радость от движения.
Направления
Описание
Роль педагога
Подвижные
игры
Игры, требующие активного
движения, например, бег, прыжки,
эстафеты.
Организует пространство,
обеспечивает безопасность,
направляет действия детей.
Игры малой
подвижности
Игры с минимальными
физическими нагрузками, такие
как «Глухой телефон» или
«Колечко-колечко».
Подбирает соответствующие
возрасту игры, контролирует
правила и вовлеченность.
Утренняя
гимнастика
Набор упражнений для активного
начала дня.
Демонстрирует упражнения,
следит за правильным
выполнением движений.
Спортивные
упражнения
Элементы легкой атлетики,
спортивных игр, например,
футбол, баскетбол.
Обучает основным правилам,
стимулирует командное
взаимодействие.
52
Конструктивная деятельность
Конструирование способствует развитию воображения, пространственного
мышления, мелкой моторики и логического подхода к решению задач. Дети создают
конструкции из различных материалов, таких как кубики, конструкторы, природные
материалы. Это помогает формировать навыки планирования и реализации собственных
идей. Педагог оказывает поддержку, предоставляя необходимые ресурсы и поощряя
самостоятельность.
Методы
Описание
Роль педагога
Строительные игры
Создание построек из
конструктора или кубиков.
Помогает детям освоить основные
принципы создания конструкций,
задает проблемные задания.
Коллективное
конструирование
Совместное создание
моделей или макетов.
Организует работу в группе, учит
взаимодействовать и распределять
роли.
Природное
конструирование
Использование веток,
камней, шишек для
создания простых моделей.
Показывает возможности
использования природных
материалов, стимулирует фантазию.
Восприятие художественной литературы
Знакомство с произведениями литературы и фольклора развивает у детей чувство
прекрасного, речевые навыки, способность к сопереживанию и нравственную оценку. Во
время чтения дети учатся слушать, анализировать, задавать вопросы, а также активно
выражать свои мысли. Педагог создает атмосферу, где каждый ребенок может
почувствовать себя частью литературного произведения.
Методы
Описание
Роль педагога
Чтение вслух
Педагог читает рассказы,
сказки или стихи,
обсуждает их с детьми.
Выбирает произведения по возрасту,
выражает эмоции через интонацию,
задает вопросы для понимания
текста.
Инсценировка
произведений
Разыгрывание сюжетов
знакомых литературных
произведений.
Организует репетиции, помогает
распределить роли, следит за
вовлеченностью детей.
Иллюстрирование
текстов
Дети рисуют сцены или
героев из услышанных
произведений.
Поддерживает творческое выражение
детей, помогает понять произведение
глубже.
53
Экологическое воспитание и эко-волонтерство дошкольников
Экологическое воспитание формирует у детей уважительное отношение к природе и
осознание важности её сохранения. Дети учатся понимать взаимосвязь живых организмов
и окружающей среды, развивают ответственное отношение к природным ресурсам. Педагог
направляет их внимание на значимость экологических вопросов, организуя деятельность,
способствующую формированию осознанного поведения в повседневной жизни.
Эко-волонтерство позволяет детям участвовать в деятельности, направленной на
улучшение окружающей среды, развивая чувство ответственности и коллективизма.
Педагог помогает детям осознавать значимость их действий, формируя у них привычку
заботиться о природе и взаимодействовать с ней на основе экологически грамотного
поведения.
Форма работы
Описание
Роль педагога
Наблюдения
Дети наблюдают за
растениями, животными,
природными явлениями.
Помогает фиксировать изменения,
направляет внимание на важные
детали.
Практическая
деятельность
Уход за растениями,
создание мини-огородов,
помощь животным.
Организует последовательность
действий, прививает аккуратность и
внимание.
Эковолонтерство
Участие в акциях по уборке,
сортировке мусора, защите
животных.
Координирует детей, подает личный
пример, поддерживает инициативу.
Образовательные проекты групп
Проектная деятельность используется как форма интеграции образовательных
областей в рамках актуальной темы. Она позволяет детям исследовать интересующие их
вопросы, развивать навыки планирования, самостоятельности и творчества с учётом их
индивидуальных особенностей. В процессе выполнения проекта педагоги обеспечивают
поддержку и направляют работу детей, способствуя комплексному освоению материала из
разных образовательных сфер. Каждый проект включает этапы планирования, реализации
и презентации результатов, что стимулирует у детей чувство успеха и уверенности в своих
силах.
Данный подход к организации образовательной деятельности способствует
формированию у детей целостного восприятия мира, развитию навыков сотрудничества,
самостоятельности и творческого мышления. Включение культурных и экологических
практик укрепляет связь между образовательным процессом и реальной жизнью,
подготавливая ребенка к успешной адаптации в обществе.
54
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым требует индивидуального
подхода к каждому ребенку с ТНР, учета его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. В этом взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления и мотивы. Основной
целью такого подхода является обеспечение положительного самоощущения ребенка и
развитие его способностей, что возможно только в атмосфере доброжелательности и
доверия. Важно, чтобы ребенок чувствовал эмоциональный комфорт, мог свободно
выражать свои желания и удовлетворять свои потребности. Это взаимодействие играет
ключевую роль в развитии эмоциональной, мотивационной и познавательной сфер ребенка.
С помощью взрослого и в процессе самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать и общаться. Процесс овладения
культурными практиками, который включает приобщение к культурным образцам
человеческой деятельности (жизни, познанию мира, речи и коммуникации), происходит
через взаимодействие со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
Важным аспектом является то, что взрослый в этом процессе должен быть не
руководителем, а партнером. Он поддерживает и развивает мотивацию ребенка с ТНР,
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер. Основной характеристикой партнерских отношений является
равноправное включение взрослого в деятельность ребенка.
Личностно-порождающее взаимодействие характеризуется принятием ребенка
таким, какой он есть, и верой в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
определенный стандарт, а ориентирует общение на индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы и предпочтения. Важно, чтобы взрослый поддерживал
ребенка в радости и огорчениях, принимал участие в его играх и занятиях, избегая
чрезмерных запретов и наказаний.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие детей тесно связано с их умением вступать в коммуникацию с
другими, включая сверстников, умением слушать, воспринимать речь и реагировать на нее.
Речевое развитие помогает детям устанавливать контакты и разрешать конфликтные
ситуации. Оно способствует взаимопониманию, а также регулирует речевые действия в
социальных ситуациях. Для детей с ТНР процесс установления контактов и общения с
ровесниками более сложен, чем для детей с нормальным речевым развитием, что требует
особого внимания.
У детей с ТНР младшего возраста часто наблюдается желание вступать в контакт со
сверстниками, но из-за речевых трудностей они не всегда могут поддержать элементарное
ситуативное общение. Важно, чтобы взрослые активно включали этих детей в игровое
взаимодействие с другими детьми, помогая им преодолевать речевые и неречевые барьеры.
В процессе общения с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР начинают
формироваться основы коммуникативных навыков. Дети начинают проявлять желание
55
вступать в контакт, организовывать общение и разрешать конфликты. В этом процессе
взрослый продолжает оставаться важным коммуникатором и помощником.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важно, чтобы у ребенка с ТНР формировалась система отношений к миру, к другим
людям и к себе. Нарушения в этой системе могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Для успешного развития важно, чтобы ребенок проявлял самостоятельность в
повседневной жизни, умел действовать согласованно с окружающими и проявлял
настойчивость в достижении цели.
Ребенок с ТНР нуждается в поддержке, чтобы преодолеть трудности вербализации
своих действий и общения. Важно, чтобы взрослые стимулировали интерес ребенка к
сверстникам, помогали ему развивать эмоциональную отзывчивость и включаться в игры с
другими детьми. Это взаимодействие помогает ребенку воспринимать окружающий мир в
его многообразии, развивает его эмоциональную сферу, способствует положительному
самоощущению и формированию личностных характеристик.
К концу дошкольного возраста у детей с ТНР происходит значительное развитие их
эмоциональной сферы. Они начинают понимать эмоции других, предвосхищать
последствия своих действий и регулировать свое поведение с учетом интересов
окружающих. Это существенно влияет на эффективность их общения и поведения в
социальной среде.
В результате освоения программы ребенок с ТНР овладевает основными
культурными способами деятельности, проявляет самостоятельность и инициативу в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Он активно
взаимодействует с другими детьми и взрослыми, умеет договариваться, учитывать
интересы и чувства других, проявляет эмпатию и активно участвует в коллективных играх
и других совместных действиях.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог стимулирует свободную и
самостоятельную деятельность детей, основываясь на их интересах и предпочтениях.
Возможность для ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать
и конструировать в соответствии с собственными интересами обеспечивает критически
важные компоненты его эмоционального благополучия, такие как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорт и положительное самоощущение.
Активность ребенка может проявляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности, включая, например: самостоятельную исследовательскую деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские
игры; игры-импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами и звуками; логические игры и развивающие игры математического содержания;
самостоятельную деятельность в книжном уголке; самостоятельную изобразительную
деятельность и конструирование; самостоятельную двигательную деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
56
Для укрепления детской инициативы педагог:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
уделяет внимание развитию интереса детей к окружающему миру, поощряет их
стремление к получению новых знаний и навыков, поддерживать деятельность проб
и экспериментов, соответствующих их интересам, и стимулировать познавательные
вопросы
организует ситуации, которые активизируют личный опыт ребенка в деятельности и
побуждают использовать знания и умения при выборе способов выполнения задач;
расширяет и усложняет спектр задач, которые ребенок способен и желает решать
самостоятельно, в соответствии с его возможностями и особенностями развития,
уделяя
внимание
задачам,
способствующим
развитию
креативности,
сообразительности и поиску новых подходов;
поддерживает проявление детской инициативы на протяжении всего времени
пребывания ребенка в образовательной организации, применяя методы поддержки,
одобрения и похвалы;
создает условия для развития произвольности в деятельности, используя игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддерживая готовность
и желание ребенка преодолевать трудности и доводить начатое до результата;
поощряет и поддерживает стремление детей к достижению результата в
деятельности, акцентируя внимание на важности стремления к качественному
исполнению, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность или равнодушие,
как завершить задачу и какие методы использовать для проверки качества результата;
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей,
оказывая помощь при необходимости, но стремясь к ее дозированию. Если ребенок
испытывает трудности при решении знакомой задачи в изменившихся условиях,
целесообразно использовать наводящие вопросы, чтобы стимулировать его
собственную активность и смекалку, предложить вспомнить аналогичные случаи;
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивает рост их возможностей и достижений, и побуждает к
инициативе и творчеству через использование методов похвалы, одобрения и
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задаёт различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приёмы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
57
С четырёх-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приёмы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнёром в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создаёт различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтёрской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создаёт ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей всё более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
58
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Формирование базового доверия к миру, людям и себе является ключевой задачей в
период дошкольного возраста. Процесс становления полноценной личности ребенка
происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно в семье дети получают первый опыт социального взаимодействия, который
закладывает основы для дальнейшего развития.
Семья является важнейшим институтом социализации личности. На протяжении
определенного времени она становится для ребенка единственным местом получения
социального опыта. Позднее в жизнь ребенка включаются такие социальные институты, как
59
детский сад, школа и улица. Однако семья продолжает оставаться важнейшим фактором
социализации, а иногда и наиболее значимым.
Взаимодействие педагогов МБДОУ детского сада № 438 с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Основная задача педагогов —
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка. Главной целью работы с родителями является
обеспечение эффективного взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
образовательный процесс и формирование у них компетентной педагогической позиции по
отношению к своему ребенку.
Для реализации этой цели решаются следующие задачи:
•
Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка.
•
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
•
Внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни дошкольной образовательной организации (ДОО).
•
Создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
•
Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, направленная на взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает несколько направлений:
•
Аналитическое направление, которое заключается в изучении семьи, выяснении
образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей для
согласования воспитательных воздействий.
•
Коммуникативно-деятельностное направление, которое направлено на повышение
педагогической культуры родителей, вовлечение их в воспитательнообразовательный процесс и создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности как в семье, так и в детском
коллективе.
•
Информационное направление, включающее пропаганду опыта деятельности ДОО,
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и другие).
Основные направления работы МБДОУ с родителями (законными представителями)
включают:
1. Информационно-просветительская и консультативная работа с семьей. Задачи:
‒
Информирование родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения детей
с ТНР, включая медицинские, социальные, правовые и другие аспекты. Для
реализации этих задач организуются следующие формы работы с семьей:
60
‒
Семинары, родительские собрания, мастер-классы, обновление информационных
стендов, дни открытых дверей, консультации, организация выставок детского
творчества, участие в детских концертах и праздниках, участие в проектной
деятельности, издание памяток и буклетов.
2. Обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с речевыми
нарушениями и их семей. Это направление связано с реализацией
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации детей с ТНР, что включает регулярное
сопровождение и консультации для семей, что помогает обеспечивать
преемственность в образовании и воспитании детей с особыми образовательными
потребностями.
Диалог между педагогом и родителями помогает анализировать проблемы ребёнка и
находить оптимальные пути их решения. Сочетание традиционных и инновационных
технологий позволяет устанавливать партнёрские отношения и эффективно достигать целей
взаимодействия с семьёй.
Задачи взаимодействия
Задача
Описание
Установление партнёрских
отношений с семьёй
Создание доверительных и открытых отношений
между педагогами и родителями, направленных на
взаимопонимание и сотрудничество.
Объединение усилий для
воспитания детей
Совместная работа педагогов и родителей для
согласования подходов к воспитанию и развитию
ребёнка.
Формирование атмосферы
взаимопонимания
Создание условий для тесного сотрудничества,
способствующего укреплению эмоциональных
связей.
Привлечение родителей к жизни
детского сада
Вовлечение семей в образовательный процесс через
участие в мероприятиях и проектах.
Повышение педагогической
компетентности родителей
Проведение семинаров, тренингов и консультаций
для родителей с целью повышения их знаний о
воспитании.
Использование опыта семейного
воспитания
Интеграция лучших практик семейного воспитания в
образовательный процесс.
Поддержка уверенности
родителей в педагогических
возможностях
Содействие родителям в укреплении веры в их
способности эффективно воспитывать детей.
61
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Принцип
Описание
Единый подход к
воспитанию
Педагоги и родители совместно определяют приоритетные
направления в воспитательной работе.
Открытость и
прозрачность
Семьи воспитанников информируются о целях, задачах и
методах образовательного процесса.
Взаимное доверие и
уважение
Педагоги учитывают особенности каждой семьи, стремясь
к конструктивному сотрудничеству.
Дифференцированный
подход
Работа с родителями строится с учетом их индивидуальных
запросов и возможностей.
Равная ответственность
Образование и воспитание ребенка рассматриваются как
общая задача педагогов и родителей.
Направления работы с семьями
Направление
Описание
Психолого-педагогическое
просвещение
Информирование семей о возрастных и
индивидуальных особенностях детей с ОВЗ, методах их
воспитания и обучения.
Привлечение родителей к
жизни детского сада
Включение семей в подготовку и проведение
мероприятий, что способствует созданию теплой
атмосферы.
Помощь в воспитании,
обучении и развитии детей
Поддержка семей в решении сложных вопросов
воспитания, помощь в нахождении индивидуальных
подходов.
Изучение и распространение
положительного опыта
Обобщение успешных практик семейного воспитания,
распространение эффективных методов работы.
Формы взаимодействия
Форма взаимодействия
Описание
Информационноознакомительные
Организация дней открытых дверей, проведение
родительских собраний, экскурсии по учреждению.
62
Наглядноинформационные
Информационные стенды и уголки, выставки детских работ,
подготовка методических материалов.
Консультативные
Индивидуальные и групповые консультации, тренинги и
семинары для родителей.
Досуговые
Совместные праздники и мероприятия, конкурсы,
фестивали, спортивные соревнования.
Методы изучения семей
Метод
Описание
Анкетирование Выявление потребностей и запросов родителей через опросы и анкеты.
Наблюдение
Изучение взаимодействия родителей и детей в различных ситуациях.
Беседы
Получение дополнительной информации об особенностях ребенка
через разговоры с членами семьи.
Ожидаемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников
Результат
Описание
Укрепление партнёрских
отношений
Формирование прочных связей между педагогами и
родителями, основанных на доверии и уважении.
Повышение педагогической
культуры родителей
Углубление знаний родителей о воспитании и развитии
детей, что способствует улучшению семейного
воспитания.
Объединение интересов семьи
и педагогов
Создание единой стратегии воспитания и развития
ребёнка, согласованной между семьёй и
образовательным учреждением.
Активное участие родителей в
жизни детского сада
Повышение вовлечённости семей в мероприятия,
проекты и совместную деятельность.
Гармоничное развитие ребёнка
Обеспечение условий для всестороннего развития
личности ребёнка в едином воспитательном
пространстве.
Повышение эффективности
образовательного процесса
Согласование действий педагогов и родителей, что
положительно влияет на результаты обучения и
социализации детей.
63
Таким образом, сотрудничество педагогического коллектива и семей воспитанников
способствует достижению общих целей в воспитании и образовании детей. Взаимодействие
на основе взаимного уважения, доверия и совместной ответственности обеспечивает детям
с ТНР условия для успешного развития и социализации. Педагогический коллектив
стремится к дальнейшему совершенствованию форм и методов работы с семьями, учитывая
их индивидуальные особенности и потребности.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
с
ТНР,
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе
психологических и медицинских средств воздействия;
координации
педагогических,
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
реализации
содержания
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
64
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических
дошкольной образовательной организации включает:
работников
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
способности
совершенствование
лексического,
морфологического
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
способности;
в
(включая
языковой
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
65
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
66
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
67
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
68
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
69
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
70
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
71
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
72
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
73
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие
при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
‒
‒
‒
‒
‒
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы (старше 6 лет) предполагается
обучить их:
‒
‒
‒
‒
‒
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
‒
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
74
‒
‒
‒
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
‒
‒
‒
‒
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 438 (далее – Программа
воспитания) разработана в соответствии с требованиями ФАОП ДО (п. 49 «Федеральная
рабочая программа воспитания»).
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
75
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ.
1. Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
3. Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
4. Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
5. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
6. Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания МБДОУ детский сад № 438 (АОП
ДО ТНР) полностью соответствует разделу ФАОП ДО «Целевой раздел» (п. 49.1).
2.7.1.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБДОУ детский сад № 438, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни МБДОУ детский сад № 438. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ детский сад № 438).
2.7.1.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
76
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
её
насыщенность
и
структурированность.
2.7.1.3. Общности (сообщества) образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
детский сад № 438. Участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
•
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, способствовать
дружеских отношений между детьми;
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать сопереживать, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•
воспитывать у детей качества, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали и объединяли бы ребят;
•
воспитывать у детей чувство ответственности перед группой за своё поведение.
общественной
направленности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
детский сад № 438 и всех взрослых членов семей воспитанников. Их объединяют общие
ценности, цели развития и воспитания детей, а также уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в детском саду. Поведение
ребёнка часто различается дома и в детском учреждении. Без совместного обсуждения
особенностей ребёнка воспитателями и родителями невозможно создать условия для его
оптимального развития и воспитания.
Детско-взрослая общность характеризуется содействием, сотворчеством,
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением. Она основывается на общих
симпатиях, ценностях и смыслах. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребёнка. В её рамках ребёнок сначала приобщается к нормам и
77
правилам, которые вносят взрослые, а затем усваивает их, делая частью своих убеждений.
Общность строится на системе связей и отношений её участников, специфичной для
каждого возраста и воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он учится общественному поведению, дружной жизни,
совместной игре и труду. Воспитатель должен формировать у детей навыки и привычки
поведения, которые определяют характер их взаимоотношений. Важно придать этим
отношениям дух доброжелательности, развивать стремление помогать старшим и друг
другу, сопротивляться плохим поступкам, достигать целей общими усилиями. Особым
видом детских общностей являются разновозрастные группы, обеспечивающие
взаимодействие детей разных возрастов. Старшие становятся примером для младших, а
младшие предоставляют возможность старшим воспитывать заботу и ответственность.
Организация жизнедеятельности детей в разновозрастных группах обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях
Культура поведения взрослых в МБДОУ детский сад № 438 направлена на создание
воспитывающей среды. Общая атмосфера группы, эмоциональный настрой, спокойствие,
отсутствие спешки – всё это условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель
должен соблюдать кодекс профессиональной этики:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
приветствовать родителей и детей первым, с улыбкой;
описывать ситуации без оценочных суждений;
исключать обвинения в адрес родителей и воспитанников;
говорить ровным и дружелюбным тоном;
уважительно относиться к личности каждого ребёнка;
проявлять уравновешенность, выдержку и такт;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
соответствовать статусу воспитателя внешним видом.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания МБДОУ детский сад № 438
(АОП ДО ТНР) полностью соответствует разделу ФАОП ДО «Содержательный раздел» (п.
49.2).
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
‒
‒
‒
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
78
‒
‒
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
‒
‒
‒
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
‒
‒
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
79
‒
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
80
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒
‒
‒
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
81
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
‒
‒
‒
‒
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
‒
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
82
‒
‒
‒
‒
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
‒
‒
‒
‒
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
83
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности
предполагают следующее:
‒
‒
‒
‒
‒
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ детский сад № 438, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Основные направления:
Направление
Примеры и содержание
Проекты
воспитательной
направленности
Разработка долгосрочных проектов, связанных с изучением
традиций, культуры и семейных ценностей. Пример: «Моя
семья – моя гордость» с созданием альбомов, рисунков и
84
рассказов о семье. Организация экологических проектов, таких
как «Зелёный уголок».
Праздники
Традиционные праздники: Новый год, День Победы,
Масленица, Международный женский день. Праздники группы:
День осени, День дружбы, День рождения группы.
Общие дела
Совместная подготовка мероприятий (например, украшение
зала для праздников, оформление тематической выставки),
уборка игровой площадки после прогулки.
«Ритмы жизни»
Утренний круг (обсуждение планов на день, чтение рассказов),
вечерний круг (подведение итогов дня, выражение
благодарности).
Режимные моменты
Приём пищи (участие детей в сервировке стола, обучение
этикету), подготовка ко сну (чтение сказок, слушание музыки).
Свободная игра
Предоставление возможности детям выбирать игры
самостоятельно (сюжетно-ролевые, конструкторские),
наблюдение и поддержка инициативы детей.
Свободная
деятельность детей
Уголки для творчества (материалы для рисования, лепки,
конструирования), зоны для самостоятельного исследования
(книги, коллекции природных материалов).
Организация воспитательных событий способствует формированию у детей
нравственных и социальных ценностей, таких как дружба, взаимопомощь, трудолюбие и
уважение к культуре и традициям. Такой подход укрепляет эмоциональную связь между
детьми и взрослыми, создавая атмосферу доверия и сотрудничества.
Конкретные мероприятия и воспитательные события перечислены в «Матрице
воспитательных событий» (Приложение № 1).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в дошкольной
образовательной организации (ДОО) направлена на всестороннее развитие детей через
взаимодействие с педагогами и сверстниками. Основная цель такого взаимодействия –
создание условий для решения воспитательных задач и формирования ключевых
компетенций у детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Проектирование событий в МБДОУ детский сад № 438 возможно в следующих формах:
1. разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
85
2. проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
3. создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Форма
взаимодействия
Описание
Решаемые задачи
воспитания
Сюжетно-ролевая
игра
Дети и взрослые разыгрывают
социальные роли, развивая
воображение и навыки
общения.
Формирование уважения к
другим, развитие навыков
сотрудничества и эмпатии.
Дидактическая игра
Игры с установленными
правилами, направленные на
развитие познавательных
способностей.
Воспитание чувства
справедливости, уважения к
правилам, развитие
самоконтроля.
Экспериментальная
деятельность
Совместные опыты,
исследование свойств
предметов, развитие
исследовательских умений.
Формирование бережного
отношения к природе,
воспитание усидчивости и
терпения.
Трудовая
деятельность
Выполнение детьми посильных
заданий вместе со взрослыми
для развития ответственности
и навыков труда.
Формирование
ответственности,
воспитание трудолюбия,
развитие уважения к труду.
Театральная
деятельность
Участие в постановке
спектаклей, сценок с
распределением ролей.
Развитие эмоциональной
отзывчивости, воспитание
коллективизма и
эстетического вкуса.
Музыкальная
деятельность
Совместное исполнение песен,
музыкальных произведений,
ритмические игры.
Воспитание чувства
прекрасного, развитие
эмоциональной
выразительности.
86
Обсуждение ситуаций
Совместное обсуждение
жизненных ситуаций,
поступков героев.
Формирование
нравственных качеств,
развитие чувства
ответственности за свои
поступки.
Познавательные
экскурсии
Организация посещений
музеев, библиотек, других
образовательных учреждений.
Воспитание интереса к
родной культуре, истории,
формирование уважения к
труду других людей.
Спортивные игры
Совместное участие в
подвижных играх и
спортивных мероприятиях.
Развитие командного духа,
воспитание настойчивости и
умения достойно
проигрывать.
Творческие мастерклассы
Совместное создание поделок,
рисунков, других творческих
проектов.
Развитие аккуратности,
эстетического вкуса и
уважения к результатам
труда других.
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) в МБДОУ детский сад
№ 438 строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех участников
образовательного процесса.
Форма работы
Цель
Родительские собрания
Обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения,
информирование о планах и событиях.
Педагогические
лектории
Повышение педагогической культуры родителей,
ознакомление с методиками воспитания.
Круглые столы
Совместное обсуждение актуальных тем, обмен мнениями
между педагогами и родителями.
Родительские клубы
Создание условий для неформального общения, укрепление
сотрудничества.
Мастер-классы
Практическое обучение родителей методам и приемам работы
с детьми.
87
Дни открытых дверей
Ознакомление родителей с образовательным процессом,
наблюдение за деятельностью детей.
Совместные праздники
Укрепление эмоциональной связи между детьми, родителями
и педагогами.
Выставки детских
работ
Демонстрация достижений детей, вовлечение родителей в
образовательный процесс.
Детско-родительские
проекты
Укрепление сотрудничества родителей и детей через
совместную деятельность.
1. Родительские собрания
Цель: обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения, информирование о
планах и событиях.
Родительские собрания направлены на обсуждение текущих вопросов
образовательного процесса, достижений и проблем детей, а также планов на будущее. На
собраниях родители получают информацию о предстоящих мероприятиях, изменениях в
расписании и других важных аспектах жизни детского сада.
2. Педагогические «лектории»
Цель: повышение педагогической культуры родителей, ознакомление с методиками
воспитания.
Педагогические лектории организуются по мере необходимости и направлены на
повышение педагогической компетентности родителей, их педагогическое просвещение.
Темы лекториев выбираются с учетом интересов и потребностей родителей, а также
актуальных вопросов воспитания и развития детей.
3. Круглые столы
Цель: совместное обсуждение актуальных тем, обмен мнениями между педагогами
и родителями.
Круглые столы проводятся по мере необходимости и направлены на обсуждение
актуальных тем, связанных с воспитанием и обучением детей. Формат круглого стола
способствует открытому обмену мнениями и совместному поиску решений.
4. Родительские клубы
Цель: создание условий для неформального общения, укрепление сотрудничества.
Родительские клубы собираются ежемесячно и предоставляют возможность для
неформального общения между родителями и педагогами. В рамках клубов проводятся
различные мероприятия, направленные на укрепление сотрудничества и обмен опытом.
5. Мастер-классы
88
Цель: практическое обучение родителей методам и приемам работы с детьми.
Мастер-классы проводятся по мере необходимости и направлены на практическое
обучение родителей различным методам и приемам работы с детьми. Темы мастер-классов
выбираются с учетом интересов родителей и актуальных вопросов воспитания.
6. Дни открытых дверей
Цель: ознакомление родителей с образовательным процессом, наблюдение за
деятельностью детей.
Дни открытых дверей проводятся ежегодно и предоставляют родителям
возможность ознакомиться с образовательным процессом, понаблюдать за деятельностью
детей, а также задать вопросы педагогам и администрации детского сада.
7. Совместные праздники
Цель: укрепление эмоциональной связи между детьми, родителями и педагогами.
Совместные праздники проводятся по календарным датам и направлены на
укрепление эмоциональной связи между детьми, родителями и педагогами. В рамках
праздников организуются различные мероприятия, в которых принимают участие все
участники образовательного процесса.
8. Выставки детских работ
Цель: демонстрация достижений детей, вовлечение родителей в образовательный
процесс.
Выставки детских работ организуются по мере накопления работ и направлены на
демонстрацию достижений детей, а также вовлечение родителей в образовательный
процесс. Родители имеют возможность ознакомиться с творчеством своих детей и обсудить
его с педагогами.
9. Детско-родительские проекты
Цель: укрепление
деятельность.
сотрудничества
родителей
и
детей
через
совместную
Детско-родительские проекты направлены на совместное участие детей и родителей
в реализации образовательных и творческих задач. Темы проектов могут быть различными,
например: создание семейных альбомов, проведение экологических акций, подготовка
театральных постановок. Данная форма работы позволяет не только развивать у детей
навыки совместной работы, но и способствует сближению родителей с их детьми.
Данные формы взаимодействия направлены на создание единого воспитательного
пространства, обеспечивающего гармоничное развитие личности каждого ребенка.
2.7.2.4. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ детский сад № 438
является важнейшим элементом воспитательного процесса, направленным на
формирование у детей с ОВЗ патриотизма, уважения к культуре и традициям, ценности
89
здоровья, семьи и труда с учетом их индивидуальных особенностей. Среда создается
совместно с педагогами, детьми и родителями, что позволяет активно вовлекать всех
участников образовательных отношений.
Направление
воспитания
Компоненты предметнопространственной среды
Описание воспитательного
эффекта
Патриотическое
воспитание
Знаки и символы Российской
Федерации, герб и флаг
Екатеринбурга, экспозиции
на тему «Моя Родина»
Формирование гражданской
идентичности, уважения к
государственным символам,
гордости за свою страну и
регион.
Этнокультурное
воспитание
Этнографические
экспозиции: макеты
традиционных жилищ,
предметы декоративноприкладного искусства
народов Урала
Знакомство с культурными
традициями региона, воспитание
уважения к многонациональному
обществу России.
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровые и коммуникативные
зоны: ролевые игры
(«Семья», «Магазин»),
центры коллективного
творчества
Развитие навыков общения,
сотрудничества, воспитание
уважения к мнению сверстников.
Семейные ценности
Фотовыставки, стенды с
Воспитание уважения к
семейными альбомами детей, семейным традициям, радости от
тематические зоны «Моя
общения с родными, укрепление
семья»
связей между поколениями.
Воспитание
интереса к
познанию мира
Лаборатории для
экспериментов,
мультимедийные устройства,
обучающие интерактивные
панели
Формирование интереса к
знаниям, воспитание научного
мировоззрения, стремления к
саморазвитию.
Ценности труда
Зоны трудовой деятельности:
мини-мастерские для
поделок, стенды с
информацией о профессиях
Воспитание уважения к труду,
развитие мотивации к
самостоятельной деятельности.
Ценности здоровья
и спорта
Спортивные комплексы,
площадки для подвижных
игр, спортивный инвентарь
Формирование привычки к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
командного духа.
90
Художественноэстетическое
воспитание
Галереи детских работ, зоны
творчества: художественная
мастерская, театр кукол,
музыкальные уголки
Воспитание эстетического вкуса,
развитие творческих
способностей, формирование
эмоционально-нравственного
восприятия окружающего мира.
Погружение в
культуру России
Зоны с элементами
народного фольклора:
костюмы, музыкальные
инструменты, сказочные
персонажи
Формирование интереса к
культурному наследию,
осознание красоты русского
языка, традиций и искусства.
Материалы и оборудование
Тип
материалов
Описание
Роль в воспитании
Игрушки и
пособия
Сертифицированные,
соответствующие возрастным
особенностям и задачам воспитания,
произведенные отечественными
производителями
Безопасное и осознанное
использование предметов,
воспитание уважения к
труду и мастерству.
Обучающие
материалы
Книги, интерактивные панели,
мультимедийные приложения
Воспитание стремления к
саморазвитию и познанию.
Спортивное
оборудование
Комплексы для физического развития,
инвентарь для подвижных игр
Формирование привычки к
активному отдыху, здорового
образа жизни, уважение к
правилам коллективных игр.
Участие семьи в формировании развивающей среды
Форма
взаимодействия
Примеры
Воспитательный эффект
Совместные
проекты
Участие родителей в
оформлении зон
«Семейные традиции» и
«Профессии родителей»
Формирование у детей уважения к
труду старшего поколения,
укрепление связи между семьей и
образовательной организацией.
Выставки
Организация фотовыставок
«Семья глазами ребенка»,
«Мир моей семьи»
Поддержка эмоциональной связи
ребенка с семьей, развитие у детей
чувства гордости за свою семью.
91
2.7.2.5. Социальное партнерство
Социальное партнерство в МБДОУ детский сад № 438 направлено на реализацию
задач воспитания через взаимодействие с внешними организациями и расширение
возможностей для всестороннего развития детей. Совместные мероприятия с социальными
партнерами способствуют формированию у детей гражданской идентичности, уважения к
культуре, традициям и семейным ценностям, а также развитию коммуникативных и
социальных навыков.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Направление
взаимодействия
Партнеры
Формы и
примеры
мероприятий
Воспитательный
эффект
Участие в
мероприятиях
Культурные и
образовательные
учреждения (музеи,
библиотеки, Дома
культуры)
Участие
сотрудников
музеев и
библиотек в
проведении
тематических
праздников,
торжественных
мероприятий,
мастер-классов
Формирование
интереса к культуре и
истории, воспитание
уважения к
профессионалам в
области культуры.
Учреждения
дополнительного
образования
(ДЮСШ,
музыкальные и
художественные
школы)
Проведение
открытых уроков,
музыкальных
занятий, выставок
и концертов с
участием
педагогов данных
учреждений
Развитие творческих
способностей,
воспитание ценности
труда и мастерства.
Экологические
центры, парки,
зоопарки
Организация
экологических
акций («Посади
дерево», «Очистим
вместе парк»),
экскурсий на
экологические
тропы
Воспитание
экологической
ответственности,
формирование
осознанного
отношения к природе.
Пожарная служба,
полиция, МЧС
Проведение уроков
безопасности,
практических
Формирование основ
безопасности
жизнедеятельности,
Проведение
мероприятий на
базе партнеров
92
Совместные
проекты
занятий по
правилам
поведения в
чрезвычайных
ситуациях
уважение к
представителям служб
спасения.
Благотворительные
фонды
Реализация
социальных акций:
сбор игрушек,
книг для
нуждающихся
детей
Формирование у детей
чувства
ответственности и
взаимопомощи,
воспитание доброты и
милосердия.
Родительские
сообщества
Проекты
«Семейные
традиции»,
«Профессии
наших родителей»
Укрепление связей
между детьми и их
семьями, воспитание
уважения к семейным
ценностям.
Реализуемые проекты и мероприятия
Направление
Партнеры
Краткое описание
Воспитательный
эффект
«Эхо
истории»
Музеи города,
исторические
клубы
Проведение экскурсий,
лекций и интерактивных
занятий по истории
России и Екатеринбурга
Формирование уважения
к историческому
прошлому, воспитание
патриотизма и
гражданственности.
«Твори
добро»
Благотворительные
фонды,
социальные
службы
Участие детей и
родителей в
благотворительных
акциях, сбор помощи
для нуждающихся
Развитие эмпатии,
воспитание ценности
взаимопомощи и
гуманизма.
«Зеленая
планета»
Экологические
организации,
парки
Экологические
мероприятия и акции,
создание мини-альбомов
на экологическую
тематику
Формирование
бережного отношения к
природе, воспитание
экологической
грамотности.
«Профессии
рядом с
нами»
Родительские
организации,
Встречи с
представителями
разных профессий,
Воспитание уважения к
труду, формирование
познавательного
93
«Друзья
безопасности»
профессиональные
сообщества
проведение экскурсий
на рабочие места
интереса к миру
профессий.
Пожарные службы,
полиция, медики
Практические занятия
по правилам дорожного
движения, пожарной
безопасности и
оказанию первой
помощи
Формирование навыков
безопасного поведения,
уважение к
профессионалам,
обеспечивающим
безопасность общества.
Участие родителей (законных представителей)
Форма участия
Примеры мероприятий
Роль родителей
Совместные
акции
Участие в проекте «Твори
добро» (сбор помощи),
участие в экологических
субботниках
Пример для детей в участии в
общественно значимых делах,
укрепление связи родителей с
образовательной организацией.
Организация
экскурсий
Помощь в проведении
экскурсий и встреч с
представителями
организаций
Внесение вклада в воспитание детей,
демонстрация значимости
профессиональной деятельности.
Социальное партнерство в МБДОУ детский сад № 438 способствует воспитанию
детей в духе уважения к обществу, природе и культуре, формирует у них базовые
социальные навыки и чувство ответственности, расширяет образовательные и
воспитательные возможности учреждения.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами:
Должность
Кол-во
Уровень образования
Уровень квалификации
Высшее
ВКК
Среднее
1КК
Без КК
педаг-е
Заведующий
1
1
Старший воспитатель
1
1
Воспитатель
6
2
3
5
1
94
Инструктор по физической
культуре
-
Музыкальный
руководитель
-
Учитель - логопед
-
Цели и задачи рабочей программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
‒
‒
к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
В МБДОУ сформирован коллектив единомышленников, способный решать
поставленные задачи, направленные на реализацию цели работы МБДОУ, для достижения
положительных результатов образовательной деятельности.
Разделение функционала, связанного
воспитательного процесса в МБДОУ:
Должность
с
организацией
и
реализацией
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Воспитатель
регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как на занятии,
так и в совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми;
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с Уставом МБДОУ и правилами
внутреннего распорядка;
реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (образовательной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.);
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
дошкольного отделения;
95
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, оказание
помощи семье в решении вопросов воспитания ребенка;
организация педагогической диагностики (мониторинга)
результатов воспитания детей;
участие в проектировании и реализации рабочей программы
воспитания.
Музыкальный
руководитель
развитие эмоциональной сферы и творческой деятельности
воспитанников;
формирование эстетического вкуса дошкольников с
использованием разных видов и форм организации музыкальной
деятельности;
организация досуговой деятельности воспитанников, проведение
тематических праздников и развлечений;
вовлечение воспитанников в творческую деятельность по
основным направлениям воспитания;
подготовка воспитанников к участию в творческих конкурсах и
фестивалях;
мониторинг качества воспитательной работы по этикоэстетическому направлению;
организация педагогической диагностики (мониторинга)
результатов воспитания детей;
участие в проектировании и реализации рабочей программы
воспитания.
Инструктор по
физической
культуре
организация активного отдыха воспитанников, проведение
физкультурно-спортивных праздников, соревнований, дней
здоровья и других мероприятий оздоровительного характера;
привлечение воспитанников к занятиям в спортивных кружках и
секциях.
проведение работы с детьми по овладению навыками и техникой
выполнения физических упражнений, формированию их
нравственно-волевых качеств;
96
подготовка воспитанников к участию в спортивных
мероприятиях;
организация педагогической диагностики (мониторинга)
результатов воспитания детей;
участие в проектировании и реализации рабочей программы
воспитания.
Учитель-логопед
обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и
социальной адаптации детей с ОВЗ;
обеспечение формирования детского коллектива в рамках
инклюзии, активного сотрудничества воспитанников в разных
видах деятельности, обогащения их социального опыта,
активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за
счет постепенного расширения образовательного пространства,
ознакомления с социокультурной жизнью;
организация педагогической диагностики (мониторинга)
результатов воспитания детей;
участие в проектировании и реализации рабочей программы
воспитания.
Младший
воспитатель
обеспечение совместно с воспитателем сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, проведение мероприятий,
способствующих их психофизическому развитию, соблюдению
ими распорядка дня;
оказание помощи воспитателю в развитии навыков
самообслуживания и гигиены у дошкольников
Заместитель
заведующего
координация профессиональной деятельности педагогов по
организации и реализации воспитательного процесса и их
взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей;
участие в проектировании и реализации рабочей программы
воспитания;
организационно-методическое обеспечение проектирования
программы воспитания;
методическое сопровождение воспитательного процесса;
анализ результатов реализации программы воспитания;
организационно-методическое обеспечение взаимодействия
образовательной организации с семьями воспитанников и
другими социальными институтами по вопросам воспитания
97
подготовка нормативной базы, регламентирующей систему
воспитания;
разработка критериев эффективности воспитательной работы.
Заведующий
кадровое обеспечение воспитательного процесса;
материально-технические обеспечение воспитательного
процесса.
Повышение квалификации
Для повышения профессионального уровня педагогов в МБДОУ детский сад № 438
по вопросам воспитательной деятельности реализуется система непрерывного
профессионального развития:
‒
‒
‒
‒
‒
Прохождение курсов повышения квалификации по направлениям: патриотическое
воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
здоровьесбережение и инклюзивное образование.
Организация и проведение тематических методических объединений, семинаров и
педагогических советов.
Организация мастер-классов и круглых столов по вопросам воспитания.
Участие педагогов в профессиональных конкурсах ("Воспитатель года",
региональные и муниципальные конкурсы).
Обучение через сетевое взаимодействие с другими образовательными
организациями.
Сотрудники активно занимаются самообразованием в сфере воспитания, изучают
современные подходы, участвуют в вебинарах, форумах и тематических конференциях.
Большое внимание уделяется внедрению технологий, направленных на
формирование у детей основ гражданственности, нравственности, воспитания
традиционных российских духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Мотивация сотрудников
Для поддержания мотивации и профессионального роста кадров организована
система поощрений, предоставляется возможность участия в региональных и федеральных
программах развития компетенций педагогов.
Создана комфортная психологическая атмосфера внутри коллектива, проводится
регулярная работа по профилактике профессионального выгорания.
Проводятся мероприятия по совершенствованию кадрового обеспечения:
98
1. Привлечение молодых специалистов через сотрудничество с педагогическими
колледжами и вузами.
2. Реализация Программы наставничества; в том числе, использование реверсивного
наставничества для вовлечение различных возрастных категорий сотрудников во
взаимодействие по вопросам воспитания детей с учетом современных тенденций.
3. Разработка индивидуальных траекторий профессионального роста сотрудников.
Таким образом, кадровое обеспечение в МБДОУ детский сад № 438 соответствует
современным требованиям и направлено на создание условий для реализации эффективной
воспитательной работы, основанной на профессионализме и личностной вовлеченности
каждого сотрудника.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
1. Федеральный закон № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября
2013 г. (в редакции Приказа Минпросвещения № 955 от 8 ноября 2022 г.).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденная Приказом Минпросвещения № 1028 от 25 ноября 2022 г.
4. Конституция Российской Федерации.
5. Конвенция о правах ребенка.
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
7. Проект Концепции развития дошкольного образования до 2030 года.
8. Практическое
руководство
"Воспитателю
о
воспитании"
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/).
9. Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих дошкольные образовательные организации (во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 14 июня 2022 г.
№ Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета
Российской Федерации 25 мая 2022 г.).
10. Локальные нормативные акты МБДОУ детский сад № 438:
‒
‒
‒
‒
‒
Устав.
Программа развития на 2024-2029 гг.
Положение о планировании образовательного процесса.
Положение об использовании учебно-методического обеспечения.
Годовой план на соответствующий учебный год.
99
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
100
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
‒
‒
‒
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
событийная среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
‒
‒
‒
‒
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
101
‒
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8. Иные характеристики содержания программы
Деятельность учреждения реализуется в рамках статуса региональной
инновационной площадки «Экологическое волонтерское движение как средство
социальной и психологической адаптации детей дошкольного возраста».
Цель проекта региональной инновационной площадки: создание условий для
социальной и психологической адаптации детей дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями через участие в экологическом волонтерском движении.
Задачи проекта:
1. Формировать экологическую культуру и грамотность у детей с особыми
образовательными потребностями.
2. Организовать взаимодействие с социальными партнерами и родителями (законными
представителями) для реализации экологических волонтерских проектов.
3. Развивать позитивное отношение к добровольческой экологической деятельности и
здоровому образу жизни среди участников проекта.
4. Организовать и провести экологические акции на территории детского сада, района
и города.
5. Привлекать детей к участию в экологических проектах, тренингах, тематических
занятиях, конкурсах.
Направление
деятельности
Описание
Экологическое
волонтёрство
Проект направлен на формирование экологической
грамотности, организацию экологических акций и
взаимодействие с социальными партнёрами для
расширения добровольческих практик.
Долгосрочные проекты
Реализация проектов «Зелёная книга Родины» и «Искорки
добра», направленных на формирование позитивного
отношения к добровольческой деятельности, пропаганду
идей природоохранной деятельности, привлечение
воспитанников, родителей и социальных партнёров к
решению экологических проблем.
Информационнометодическая поддержка
Разработка методических пособий по экологическому
воспитанию, публикация статей, демонстрирующих
динамику адаптации детей через участие в проектах,
102
проведение семинаров и открытых мероприятий для
педагогического сообщества региона.
Работа с социальными
партнёрами
Организация мероприятий различной направленности
совместно с социальными партнерами.
Прогнозируемые результаты и перспективы внедрения
Результаты
Описание
Повышение
экологической
грамотности
Формирование у детей знаний и навыков рационального
природопользования, привлечение их к активной защите
окружающей среды.
Социальная адаптация
детей с ОВЗ
Участие в добровольческой деятельности способствует
развитию социальных навыков, ответственности и
эмоциональной устойчивости.
Распространение опыта
Организация вебинаров, семинаров, публикаций для
передачи методик и успешных практик в другие
образовательные учреждения региона.
Формы образовательной деятельности в рамках проекта
Форма
Описание
Игровая
деятельность
Включает разнообразные игры (сюжетно-ролевые, подвижные,
настольные) для развития познавательных, коммуникативных и
творческих навыков у детей.
Проектная работа
Реализация тематических проектов, включающих
исследовательские задания, выполнение творческих работ и
участие в коллективных акциях.
Образовательные
мероприятия
Проведение занятий, экскурсий, наблюдений, способствующих
усвоению новых знаний и закреплению умений в различных
образовательных областях.
Взаимодействие с
родителями
Организация совместных мероприятий с родителями, включая
мастер-классы, консультации и семейные экологические акции.
Учет региональных, национальных и этнокультурных особенностей
Аспект
Описание
103
Региональные
особенности
Программа учитывает традиции и ценности Свердловской
области, включая природное разнообразие региона, что
отражается в экологических проектах и мероприятиях.
Национальные и
этнокультурные
особенности
Уважение к многонациональному составу региона через
проведение мероприятий, знакомящих детей с культурой
разных народов, а также праздников, отражающих традиции
России.
Таким образом, деятельность МБДОУ детский сад № 438 в рамках региональной
инновационной площадки способствует развитию экологической грамотности и
социальной адаптации воспитанников.
Ссылка на страницу региональной инновационной площадки на официальном сайте
МБДОУ детский сад № 438: https://438.tvoysadik.ru/?section_id=65
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии в МБДОУ направлены на формирование у
воспитанников основ здорового образа жизни и навыков безопасного поведения. Их
применение также обусловлено спецификой развития детей с ОВЗ.
Особое внимание уделяется физическому развитию детей через ежедневные
физкультурные занятия и спортивные мероприятия.
В рамках образовательного процесса соблюдается сбалансированный режим дня,
который включает чередование активных и пассивных видов деятельности, что
способствует укреплению физического и психического здоровья детей с ОВЗ.
Программа предусматривает воспитание культуры здоровья через формирование
привычек правильного питания, личной гигиены и регулярной физической активности.
Перечень здоровьесберегающих технологий описан в таблице:
Технология
Описание
Утренняя гимнастика
Комплекс физических упражнений, выполняемых детьми
ежедневно для активизации организма и улучшения
тонуса.
Физкультминутки
Короткие физические упражнения в процессе занятий
для снятия мышечного напряжения и профилактики
утомления.
Закаливающие процедуры
Воздушные ванны, обтирания, хождение босиком,
обливания, проводимые с учетом возраста и состояния
здоровья.
104
Динамические паузы
Активные движения между занятиями, направленные на
восстановление внимания и предотвращение
переутомления.
Организация двигательной
активности
Использование подвижных игр, прогулок на свежем
воздухе, спортивных занятий и оборудования для
активности.
Психогимнастика
Упражнения для снятия психоэмоционального
напряжения, расслабления и улучшения настроения у
детей.
Массаж и самомассаж
Легкие массажные техники для улучшения
кровообращения, снятия усталости и укрепления мышц.
Музыкотерапия
Использование спокойной музыки для расслабления,
формирования положительного эмоционального фона.
Сказкотерапия
Использование терапевтических сказок для
формирования у детей позитивного отношения к
здоровому образу жизни и преодоления страхов.
Цветотерапия
Применение различных цветовых гамм в интерьере и
занятиях для улучшения эмоционального состояния и
снижения стресса у детей.
Песочная терапия
Использование игр с песком для развития мелкой
моторики, снижения тревожности и улучшения
сенсорного восприятия.
Биоэнергопластика
Комплекс упражнений, сочетающий дыхательные
техники и плавные движения для гармонизации
физического и эмоционального состояния детей.
Игры на развитие
эмоционального интеллекта
Специальные игры и упражнения, направленные на
распознавание и выражение эмоций, развитие эмпатии и
навыков общения, что способствует эмоциональному
благополучию воспитанников.
Технология
«здоровьесберегающий
мониторинг»
Систематическое наблюдение и оценка состояния
здоровья детей с целью своевременной коррекции
образовательного процесса и профилактики заболеваний.
105
2.9. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Первый компонент части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, направлен на развитие культуры безопасности личности детей дошкольного
возраста с ОВЗ, формирование навыков безопасного поведения в повседневной жизни и
обеспечение условий для их позитивной социализации. Основой для разработки являются
положения парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста
И.А. Лыковой «Мир Без Опасности».
Основной идеей программы является формирование у детей дошкольного возраста с
ОВЗ культуры безопасности личности через системную образовательную работу. Она
направлена на развитие навыков предвидения и предотвращения опасностей, формирование
ответственности и устойчивого эмоционального отношения к окружающему миру.
Программа охватывает два ключевых направления, каждое из которых направлено на
разные группы участников образовательного процесса.
Направления
содержательного раздела
Краткое описание
Контент для педагогов и
руководителей
Современные подходы к понятию безопасности.
Стратегии проектирования образовательного процесса,
нацеленные на формирование культуры безопасности.
Контент для детей
Практическое содержание образовательной работы,
включающее формирование навыков безопасного
поведения.
Основные виды безопасности
Раздел охватывает разнообразные аспекты безопасности, которые интегрированы в
образовательный процесс и соответствуют возрастным особенностям детей.
Виды безопасности,
охваченные программой
Описание
Витальная
Безопасность жизни и здоровья, гигиенические навыки,
развитие физической активности.
Социальная
Безопасное общение, соблюдение норм и правил
поведения в коллективе, развитие эмпатии.
Дорожная
Освоение правил дорожного движения, навыков
безопасного поведения на улице и в транспорте.
106
Пожарная
Формирование навыков безопасного обращения с огнем
и электроприборами, понимание работы пожарных
служб.
Экологическая
Развитие экологически грамотного поведения,
ресурсосбережения, бережного отношения к природе.
Информационная
Обучение безопасному использованию цифровых
технологий, формирование основ информационной
грамотности.
Программа успешно интегрирует задачи безопасности в основные области
дошкольного образования, что позволяет достигать многоплановых результатов.
Интеграция образовательной
работы с областями ФГОС ДО
Примеры реализации
Социально-коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевые игры, направленные на освоение
правил общения и взаимодействия в коллективе.
Познавательное развитие
Исследовательская деятельность, изучение объектов
природы, анализ причинно-следственных связей.
Речевое развитие
Ознакомление с литературой, создание диалогов на
темы безопасного поведения, развитие
монологической речи.
Художественно-эстетическое
развитие
Изобразительная деятельность (рисунки, связанные
с темами безопасности), участие в
театрализованных играх.
Физическое развитие
Активные подвижные игры, упражнения,
направленные на развитие координации и
моторики.
Возрастные особенности и адаптация содержания
Каждая возрастная группа требует уникального подхода к освоению культуры
безопасности, что детально проработано в программе.
Возрастные особенности и
адаптация содержания
Описание подхода
107
3-4 года
Основное внимание уделяется знакомству с простыми
правилами безопасного поведения через игровые
ситуации.
4-5 лет
Расширение опыта детей в области предвидения и
предупреждения опасных ситуаций.
5-6 лет
Формирование осознанного отношения к правилам
безопасности, развитие самостоятельности в принятии
решений.
6-7 лет
Применение полученных знаний в моделировании
жизненных ситуаций, развитие ответственности и
инициативности.
Методы и средства реализации программы
Методическая часть программы опирается на использование разнообразных средств
и форм работы с детьми, в том числе:
Методы и средства
реализации программы
Примеры
Развивающая предметнопространственная среда
Создание зон безопасности в группе, использование
дидактических материалов (карточки, игры, сказки).
Образовательные ситуации
Интерактивные беседы, экскурсии, проблемные
задания на темы безопасности.
Педагогическая диагностика
Мониторинг усвоения знаний и навыков у детей с
использованием игровых и наблюдательных методов.
Формы реализации программы
Для эффективного достижения поставленных целей программа использует
разнообразные формы образовательной работы.
Формы работы
Описание и примеры реализации
Игровая деятельность
Проведение сюжетно-ролевых, дидактических и
подвижных игр, направленных на освоение
безопасного поведения.
108
Беседы и обсуждения
Интерактивные беседы на темы безопасности дома,
на улице, в природе, использование проблемных
ситуаций.
Творческая деятельность
Рисование, лепка, создание коллажей, связанных с
темами безопасности, участие в театрализованных
постановках.
Исследовательская
деятельность
Эксперименты, изучение природных явлений,
моделирование ситуаций и поиск решений.
Экскурсии и прогулки
Посещение пожарной части, экологических
маршрутов, наблюдение за объектами природы в
безопасных условиях.
Работа с семьями
воспитанников
Совместные проекты с родителями, тематические
собрания, вовлечение родителей в образовательный
процесс.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
Описание
Формирование культуры
безопасности личности
Освоение навыков безопасного поведения,
предвидения и предотвращения опасных ситуаций.
Развитие эмоциональноценностного отношения
Воспитание уважительного отношения к
окружающему миру, формирование бережного
отношения к природе и людям.
Осознание личной
ответственности
Развитие самостоятельности, способности принимать
решения и анализировать последствия своих
действий.
Устойчивое поведение в
различных ситуациях
Применение знаний о безопасности в быту, на улице,
в транспорте, при взаимодействии с техникой и
природой.
Навыки информационной
безопасности
Освоение основ безопасного поведения в цифровой
среде, работа с цифровыми ресурсами без угрозы для
личности.
Развитие навыков
взаимодействия и эмпатии
Формирование способности взаимодействовать с
другими людьми, поддерживать позитивный
микроклимат в коллективе.
109
Инновационный проект «Экологическое волонтерское движение как средство
социальной и психологической адаптации детей дошкольного возраста»
Исходные теоретические положения инновационного проекта:
1. Волонтерская деятельность способствует социальной и психологической
адаптации детей с ОВЗ.
2. Участие в волонтерских проектах помогает формировать у детей с ОВЗ
социальные, экологические и культурные навыки.
3. Вовлечение детей в добровольческую деятельность развивает у них чувство
ответственности и значимости.
4. Формирование экологической грамотности является важным аспектом развития
личности ребенка.
Мы растим новое поколение российских граждан, которое должно быть
подготовлено к жизни в социуме и жизни в гармонии с природой. Дети с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью являются полноценными членами общества и
имеют равные права. Дальнейшая успешная социализация детей с ОВЗ зависит от нас,
взрослых, и от того, сможем ли мы создать необходимые условия для формирования
социальных навыков у таких детей.
Одним из условий является включение особого ребёнка в различные социальные
культурные практики. Культурные практики – это обычные для ребенка способы
самоопределения и самореализации, а также апробация новых видов, форм деятельности и
поведения детей в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Добровольческая (волонтерская) деятельность, является именно такой социальной
практикой.
Практический этап работы над инновационным проектом включает в себя
организацию и проведение экологических и социальных мероприятий, таких как посадка
деревьев, уход за животными, помощь ветеранам, вовлечение детей в проекты, их участие
в совместных проектах с партнерами.
1. Проведение установочных тематических мероприятий для педагогов и родителей
(законных представителей).
2. Разработка методических материалов и программных документов.
3. Знакомство детей с профессиями: кинолог, эколог, ветеринар. Тематические беседы
с воспитанниками.
4. Изготовление газеты «Искорки добра» и съёмка видеоролика: представление
волонтёрской команды.
5. Проведение мероприятий, в том числе:
‒
‒
«Экологический десант» (сбор пластика).
Акция «Чистый двор».
110
‒
Краткосрочные проекты «Наши растения и уход за ними», «Трудовой десант»,
«Наблюдения из окна».
6. Консультации для родителей (законных представителей), совместные мероприятия с
ними:
‒
‒
‒
«Трудовые обязанности детей по дому».
«Наш двор – наша гордость».
«Любимые питомцы» и другие.
7. Проведение тематических занятий: «День Земли», «Изготовление поделок из
бросового материала», экскурсия «Времена года», творческие занятия «Золотая
осень», «Волшебство бумаги» и другие.
8. Проведение мероприятий с социальными партнерами, в том числе:
‒
‒
‒
‒
«Крышечки доброты»
«Помогаем детям помогать»
Акции по сбору макулатуры
Уроки доброты
9. Участие в тематических конкурсах и проектах различного уровня.
10. Создание и распространение методических рекомендаций для педагогов по
организации эко-волонтерской деятельности для детей с особыми образовательными
потребностями.
Содержание инновационного проекта, в том числе календарный план его
реализации, содержащий конкретные мероприятия с воспитанниками, расположен на
официальном сайте МБДОУ детский сад № 438 по ссылке:
https://438.tvoysadik.ru/?section_id=501
https://438.tvoysadik.ru/file/download?id=9128
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка дошкольного возраста. Важным предметом деятельности взрослого
являются культурные практики, как пространство их освоения в совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка, ведущие к инициативе и активности ребенка. Взрослый
должен хорошо знать особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе
дошкольного детства и в соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую
позицию: от совместности, постепенно ориентируя ребенка на самостоятельность.
Содержательные линии культурных практик реализуются в вариативных формах,
способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, специфики образовательных потребностей и интересов.
Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам. Воспитание и развитие не могут
быть принудительными; стремление к самосовершенствованию и саморазвитию ребенок
может проявить только по собственному волеизъявлению. Взрослый может оказать влияние
на воспитанника, если вызывает доверие и уважение, обладает привлекательными для
111
воспитанника качествами личности, не навязывая ему собственных взглядов и привычек,
принимая его в его самобытности и индивидуальности. Воспитатель поддерживает
воспитанника в его начинаниях, помогает ему понять самого себя и советует в трудных
ситуациях.
Образовательная область
/ Модуль образовательной
деятельности
Содержательная линия культурной практики
«Социальнокоммуникативное
развитие»
1. «Духовно-нравственная культурная практика»2.
«Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»3. «Культурная практика игры и
общения»4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
«Познавательное
развитие»
5. «Культурная практика познания»6. «Сенсомоторная
культурная практика»7. «Культурная практика
конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»9. «Культурная
практика литературного детского творчества»
«Художественноэстетическое развитие»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»12. «Культурная практика
театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»14. «Двигательная
культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности. Это включает:
•
Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям.
•
Сферу собственной воли, желаний и интересов.
•
Самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия.
•
Опыт самостоятельного творческого действия, собственной активности на основе
собственного выбора.
•
Ситуативное и глубокое общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
•
Самостоятельность, автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
112
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение. В основе содержания каждой из образовательных областей
(ценности и смыслы их освоения), представленных модулями образовательной
деятельности, лежит совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность
взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой
систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с
действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами, при этом взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди.
Кроме того, в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти
образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования,
которые представлены в образовательном кластере культурных практик через ценности:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность». В планируемых
результатах определены способности и качества личности, которые развиваются в процессе
освоения этих ценностей.
Ссылки на программу:
Дошкольный возраст (с 3 лет) - https://438.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=63
Ранний возраст (до 3 лет) - https://438.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=62
113
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел Программы содержит
описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает примерный
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
В МБДОУ организована система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, других образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Данный раздел Программы соответствует разделу «Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка»
Федеральной
адаптированной
образовательной программы (п. 51, 51.3 ФАОП ДО).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
114
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Данный раздел Программы соответствует разделу «Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды» Федеральной образовательной
программы (п. 52 ФАОП ДО) со следующими дополнениями.
В соответствии со ФГОС ДО, РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
‒
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
‒
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
‒
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
‒
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
115
‒
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
‒
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
РППС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
РППС является:
‒
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
‒
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
‒
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
‒
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
116
‒
безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
‒
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Зонирование пространства группы
Пространство группы организуется в виде функциональных зон, каждая из которых
направлена на развитие определенных навыков и умений. При этом педагоги
самостоятельно определяют состав и структуру зон в зависимости от образовательных задач
и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Список развивающих
центров включает, но не ограничивается:
Центр
Наполнение
Центр сюжетноролевых игр
Атрибуты для ролевых игр: куклы, игрушечная посуда,
костюмы, кассы, наборы для профессий (врач, строитель,
продавец).
Центр творчества
Материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования: краски, пластилин, цветная бумага,
ножницы, клей.
Центр познавательной
активности
Материалы для настольно-печатных игр, книги, пособия для
экспериментов, природные объекты (камни, ракушки,
растения).
Центр уединения и
отдыха
Мягкие коврики, подушки, кресла-мешки, книжки-картинки.
Место для расслабления и восстановления эмоционального
комфорта.
Центр двигательной
активности
Оборудование для физической активности: шведская стенка,
маты, обручи, мячи.
Центр экологического
воспитания
Уголок природы с растениями, аквариумом, материалами для
изучения экологии.
Центр музыкального
развития
Музыкальные инструменты, аудиотехника для прослушивания
мелодий, ноты и музыкальные игрушки.
117
Центр
конструирования
Конструкторы, строительные наборы, детали для сборки
моделей, LEGO.
Центр математического
развития
Игры и пособия для изучения цифр, геометрических фигур,
логических связей.
Центр литературного
развития
Книги, детские журналы, иллюстрированные пособия, мягкие
подушки для чтения и обсуждения.
Одной из ключевых особенностей РППС является её гибкость, что позволяет легко
адаптировать пространство под текущие задачи. Трансформация среды осуществляется на
основе образовательных задач, интересов детей и тематических событий, таких как
праздники или проектные недели. Например, игровая зона может быть дополнена новыми
атрибутами, отражающими текущую тему занятий, научно-исследовательский или
музейный центр могут быть организованы для стимулирования познавательной активности
в рамках той или иной темы. Также важной практикой является регулярная ротация
оборудования, которая поддерживает интерес детей и способствует их развитию в
различных направлениях.
Роль педагога в организации РППС
Педагог является ключевой фигурой в создании и поддержании развивающей среды.
Его задачи включают, в том числе:
‒
‒
‒
‒
подбор материалов и оборудования в соответствии с образовательными задачами;
регулярное обновление и дополнение среды;
поддержание порядка и безопасности элементов РППС;
вовлечение детей в процесс организации и оформления пространства.
Особое внимание уделяется развитию у детей навыков самостоятельного
использования элементов среды и соблюдению правил безопасного обращения с
оборудованием.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ детский
сад № 438 направлена на создание условий для активного, самостоятельного и творческого
развития детей. Придерживаясь принципов вариативности, доступности и безопасности,
педагоги обеспечивают гармоничное сочетание образовательных задач с игровыми и
познавательными интересами воспитанников. Гибкость среды позволяет учитывать
актуальные образовательные задачи и интересы детей, способствуя их всестороннему
развитию.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО.
118
В МБДОУ детский сад № 438 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы. Реализовано выполнение требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года, СанПиН 1.2.3685-21.
Созданные в МБДОУ детский сад № 438 условия охватывают аспекты размещения
образовательных организаций, оборудования и содержания территории, помещений,
освещения, отопления, вентиляции, водоснабжения и канализации, организации питания,
медицинского обеспечения, приёма детей, режима дня, физического воспитания и личной
гигиены персонала. Обеспечено выполнение требований пожарной и электробезопасности,
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников.
Созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, к инфраструктуре детского сада. В
МБДОУ детский сад № 438 используется специальное оснащение и оборудование для
образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами. Материально-технические условия для детей с ограниченными
возможностями здоровья учитывают особенности их физического и психического развития.
МБДОУ детский сад № 438 оснащён полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности, включая игровые и физкультурные площадки, а также
озеленённую территорию. Созданы необходимые условия для реализации всех видов
воспитательной и образовательной деятельности, включая специализированные
помещения, оборудование, мебель и инвентарь для творчества, спорта, административной
и методической работы. Реализовано использование обновляемых образовательных
ресурсов, включая расходные материалы, подписки на периодические и электронные
издания, методическую литературу, мультимедийное и техническое сопровождение,
спортивное, музыкальное и оздоровительное оборудование.
При закупках оборудования и средств обучения соблюдаются нормы
законодательства Российской Федерации, включая приоритет продукции отечественного
производства. Инфраструктурный лист МБДОУ детский сад № 438 сформирован на основе
анализа материально-технической базы, образовательных потребностей и реализуемой
программы, что позволяет обновлять содержание и повышать качество дошкольного
образования.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для
создания, в том числе:
‒
‒
детских библиотек,
и театральных студий,
119
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
мастерских,
мультстудий и кванториумов,
игротек,
летних и зимних садов, теплиц,
аудиовизуальных и компьютерных (интерактивных) комплексов,
экологических троп на территории ДОО,
музеев.
МБДОУ детский сад № 438, осуществляющее работу по Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, расположено по адресу:
Екатеринбург, ул. Чайковского, 77.
Для организации образовательного процесса МБДОУ имеет двухэтажное здание.
(наличие помещений, в которых осуществляется реализация адаптированной программы
дошкольного образования, их здоровье и безопасное состояние). Здание (помещения) и
участок МБДОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования:
•
Общая площадь территории МБДОУ: 945,5 кв. м.
•
Площадь озеленения: 1891 кв. м.
•
Общая площадь участка: 4487 кв. м.
•
Площадь физкультурной площадки: 50 кв. м. (грунт)
•
Общая полезная площадь здания (2 этажа): 796 кв. м.
•
Полезная площадь на одного воспитанника: 8,4 кв. м.
Наименован
ие
Групповые
помещения
Музыкально
-спортивный
зал
Зал ЛФК
Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
педагогапсихолога/уч
ителядефектолога
Количество
5 групп
1
1
1
1
Площадь
248 кв. м.
65,5 кв. м.
27 кв. м.
7 кв. м.
15,9 кв. м.
Отделка и
оборудовани
е
Соответствует
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопа-сности
Соответствует
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопас-ности
Соответствует
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопас-ности
Соответствует
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопас-ности
Соответствует
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопас-ности
Наличие технических средств обучения (ТСО) в МБДОУ
•
Телевизор – 7 шт.
120
•
Музыкальный центр с караоке – 2 шт.
•
Магнитофон – 5 шт.
•
Проектор – 1 шт.
•
DVD – 2 шт.
•
Домашний кинотеатр (DVD) – 1 шт.
•
Видеокамера – 1 шт.
•
Компьютер – 5 шт.
•
Ноутбук – 6 шт.
•
Принтер, сканер, копир (3 в 1) – 3 шт.
•
Принтер – 3 шт.
Во всех группах и кабинетах администрации есть выход в Интернет.
Каждая дошкольная группа имеет групповое помещение, отдельную спальню,
приемную, туалетную комнаты. Групповые комнаты включают игровую, познавательную,
обеденную зоны. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарем. При
оформлении групповых ячеек воспитатели исходят из требований безопасности
используемого материала для здоровья детей, а также характера воспитательнообразовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.
Музыкальный зал. В МБДОУ имеется отдельный музыкально-спортивный зал,
оборудованный пианино (в том числе и цифровым), музыкальным центром. Имеются
наборы музыкальных инструментов, театральные костюмы, атрибуты для музыкальных игр
и занятий, музыкально-дидактические игры, записи музыки различных жанров,
музыкальных сказок. Зал располагает всем необходимым для организации двигательной и
физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Имеются мячи всех размеров,
гимнастические мячи разной формы и назначения, коврики для гимнастики и релаксации,
гимнастические стенки, скакалки, кольца для гимнастики, различные тренажеры и
массажеры, необходимые оборудование и инвентарь.
В детском саду также оборудован зал адаптивной физкультуры, предназначенный и
оснащенный специальным оборудованием для проведения занятий ЛФК, мероприятий по
профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и других
функциональных нарушений у детей с различными патологиями развития.
Кабинеты специалистов. В учреждении функционируют два логопедических
кабинета, кабинет учителя-дефектолога, кабинет педагога-психолога. Все кабинеты
обеспечены необходимым оборудованием для коррекционно-развивающей работы с
детьми, оснащены специальным оборудованием для стимуляции сенсорной и
эмоциональной сферы, зоной песочной терапии.
Медицинский кабинет. Медицинский кабинет лицензирован, полностью оснащен
необходимым оборудованием.
121
Пищеблок. Обеспеченность пищеблока оборудованием в соответствии с новыми
требованиями СанПиН составляет не менее 90%.
Безопасность. В МБДОУ установлена кнопка тревожной сигнализации,
смонтирована пожарная сигнализация, организована домофонная пропускная система.
Территория. Территория по периметру имеет ограждение и освещение, при въезде
установлен знак, оборудована площадка мусоросборника. На территории размещены общая
прогулочная площадка с песочной зоной, стационарными малыми игровыми формами.
Каждая группа имеет свой прогулочный участок с теневым навесом. Имеются наборы
выносного оборудования и выносных малых игровых форм. Нанесена разметка учебного
перекрестка. На территории разбиты цветочные клумбы и травяные газоны.
МБДОУ детский сад № 438 обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т.ч. игровые, здоровьесберегающие, познавательно – исследовательские,
информационно – коммуникационные, технологии образовательной робототехники,
лего - конструирование, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Предусмотрена возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры МБДОУ, осуществляющей образовательную деятельность.
122
Обеспечение безопасности
Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется согласно локальным
нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Регулярно
проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам основ безопасной
жизнедеятельности. С воспитанниками регулярно проводятся занятия, беседы не только по
правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, но и по
основам пожарной безопасности, чрезвычайным ситуациям, также организуются
экскурсии, игры, недели и месячники безопасности.
Информационное обеспечение реализации Программы
Информирование родителей (законных
представителей) о ходе реализации
Программы
родительские собрания групп (онлайн
родительские собрания);
сайт МБДОУ (раздел «Образование»);
социальных сетях: ВКонтакте
информационный стенд МБДОУ.
Информирование родителей о результатах
освоения Программы
родительские собрания групп (онлайн
родительские собрания);
индивидуальные беседы;
выставка творческих работ воспитанников;
индивидуальные карты развития.
Информирование родителей о наличии в
МБДОУ соответствующих условий
день открытых дверей;
сайт МБДОУ
В век информатизации и цифрового оборудования все большее распространение в
МБДОУ получает такое направление образовательной деятельности детей, как
конструирование и образовательная робототехника:
‒
роботы Bee-Bot «Умная пчела»;
‒
интерактивная панель «Колибри»;
‒
программно-мультимедийный комплекс КУБИК.
Основу процесса конструирования и программирования составляет чередование
практических и умственных действий, Экспериментируя с конструкторами и
программными устройствами, дети постигают основы конструирования, начала
программирования, развивают умения передавать форму объекта, воплощать в жизнь свои
задумки, строить и фантазировать, видеть конечный результат. Конструирование и
123
образовательная робототехника развивают образное и техническое мышление,
активизируют речевые функции, мыслительные процессы, помогают постичь взаимосвязь
между различными областями знаний, входящих в Программу. Применение конструкторов
и образовательной робототехники позволяет ребенку в форме творческой, познавательной
игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.
Деятельность детей c образовательной робототехникой учит их структурированной
деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения
причинно-следственных связей.
Групповые помещения обеспечены всеми необходимыми для реализации
Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Список методической литературы
Ранний возраст (2-3 года)
1. Развитие речи в ясельных группах детского сада (В. В. Гербова, 2021)
2. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах
детского сада (И. А. Помораева, В. А. Позина, 2021)
3. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада (О. А. Соломенникова,
2024)
4. Аппликация в ясельных группах детского сада (Д. Н. Колдина, 2021)
5. Лепка в ясельных группах детского сада (Д. Н. Колдина, 2021)
6. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 года (Л. В. Абрамова, И.
Ф. Слепцова, 2021)
7. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада (А. В. Найбауэр, О.
В. Куракина, 2021)
8. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада (Т. Е. Харченко, 2021)
Вторая младшая группа (3-4 года)
1. Развитие речи в детском саду, 3-4 года (В. В. Гербова, 2021)
2. Формирование элементарных математических представлений в детском саду, 3-4
года (И. А. Помораева, В. А. Позина, 2020)
3. Ознакомление с предметным и социальным окружением, 3-4 года (О. В. Дыбина,
2021)
4. Социально-коммуникативное развитие дошкольников, 3-4 года (Л. В. Абрамова, И.
Ф. Слепцова, 2020)
5. Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года (Т. С. Комарова, 2020)
6. Аппликация в детском саду, 3-4 года (Д. Н. Колдина, 2021)
7. Лепка в детском саду, 3-4 года (Д. Н. Колдина, 2020)
8. Тема недели: НАШ ДЕТСКИЙ САД, 3-5 лет (Мозаика-Синтез, 2021)
9. Тема недели: МЫ ЗАБОТИМСЯ О СЕБЕ, 3-5 лет (Мозаика-Синтез, 2021)
10. Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7 лет (М. М. Борисова, 2021)
11. Утренняя гимнастика в детском саду, 3-4 года (Т. Е. Харченко, 2020)
12. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3-4 года (Л. И. Пензулаева,
2020)
124
13. Планы физкультурных занятий, 3-4 года (С. Ю. Федорова, 2020)
14. Формирование элементарных математических представлений (методическое
пособие), 2-7 лет (Н. А. Арапова-Пискарева, 2020)
15. Комплект пособий для второй младшей группы по конструированию (Лыкова И. А.)
16. От рождения до школы: инновационная программа ДО (Мозаика-Синтез, 2020)
17. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (Мозаика-Синтез, 2020)
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развитие речи в детском саду, 4-5 лет (В. В. Гербова, 2020)
2. Формирование элементарных математических представлений в детском саду, 4-5 лет
(И. А. Помораева, В. А. Позина, 2020)
3. Ознакомление с окружающим миром, 4-5 лет (И. А. Морозова, М. А. Пушкарева,
2021)
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением, 4-5 лет (О. В. Дыбина,
2021)
5. Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет (Т. С. Комарова, 2021)
6. Аппликация в детском саду, 4-5 лет (Д. Н. Колдина, 2021)
7. Лепка в детском саду, 4-5 лет (Д. Н. Колдина, 2020)
8. Тема недели: НАШ ДЕТСКИЙ САД, 3-5 лет (Мозаика-Синтез, 2021)
9. Тема недели: МЫ ЗАБОТИМСЯ О СЕБЕ, 3-5 лет (Мозаика-Синтез, 2021)
10. Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7 лет (М. М. Борисова, 2021)
11. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (Л. Ю.
Павлова, 2020)
12. Утренняя гимнастика в детском саду, 4-5 лет (Т. Е. Харченко, 2020)
13. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 4-5 лет (Л. И. Пензулаева,
2019)
14. Планы физкультурных занятий, 4-5 лет (С. Ю. Федорова, 2020)
15. Формирование элементарных математических представлений (методическое
пособие), 2-7 лет (Н. А. Арапова-Пискарева, 2020)
16. Комплект пособий для средней группы по конструированию (Лыкова И. А., 2016)
17. Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» 3-5 лет
(Мозаика-синтез, 2021)
18. Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет (под ред. А. Н. Вераксы, 2021)
19. Театральная деятельность в детском саду, 4-5 лет (А. В. Щеткин, 2021)
20. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (Мозаика-Синтез, 2020)
21. От рождения до школы: инновационная программа ДО (Мозаика-Синтез, 2020)
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие речи в детском саду, 5-6 лет (В. В. Гербова, 2021)
2. Формирование элементарных математических представлений в детском саду, 5-6 лет
(И. А. Помораева, В. А. Позина, 2021)
3. Ознакомление с окружающим миром, 5-6 лет (И. А. Морозова, М. А. Пушкарева,
2021)
125
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением, 5-6 лет (О. В. Дыбина,
2020)
5. Социально-коммуникативное развитие дошкольников, 5-6 лет (Л. В. Абрамова, И. Ф.
Слепцова, 2021)
6. Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет (Т. С. Комарова, 2020)
7. Рисование в детском саду, 5-6 лет (Д. Н. Колдина, 2021)
8. Лепка в детском саду, 5-6 лет (Д. Н. Колдина, 2021)
9. Поделки из природного и бросового материала, 5-6 лет (О. А. Мамаева, 2021)
10. Тема недели: НАШ ДЕТСКИЙ САД, 3-5 лет (Мозаика-Синтез, 2021)
11. Утренняя гимнастика в детском саду, 5-6 лет (Т. Е. Харченко, 2020)
12. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 5-6 лет (Л. И. Пензулаева,
2021)
13. Комплект пособий для средней группы по конструированию (Лыкова И. А., 2016)
14. Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» 3-5 лет
(Мозаика-синтез, 2021)
15. Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет (под ред. А. Н. Вераксы, 2021)
16. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет (Мозаика-Синтез, 2020)
17. Этические беседы с дошкольниками, 4-7 лет (В. И. Петрова, Т. Д. Стульник, 2020)
18. Информационная культура и безопасность в детском саду (И. А. Лыкова, В. А.
Шипунова, 2018)
19. Опасные предметы, существа и явления (И. А. Лыкова, 2018)
20. Огонь-друг, огонь-враг (И. А. Лыкова, 2020)
21. Азбука безопасного общения и поведения (И. А. Лыкова, 2018)
22. Дорожная азбука (И. А. Лыкова, 2020)
23. Мир без опасности, парциальная образовательная программа (И. А. Лыкова, 2019)
24. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми, 3-7 лет
(Л. Логинова, 2020)
25. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей, 4-7
лет (Е. Е. Крашенинников, О. Л. Холодова, 2021)
26. Пространство детской реализации, проектная деятельность, 5-7 лет (Н. Е. Веракса,
А. Н. Веракса, 2021)
27. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве, 4-7 лет (Н.
Е. Веракса, О. Р. Галимов, 2021)
28. От рождения до школы: инновационная программа ДО (Мозаика-Синтез, 2020)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1. Развитие речи в детском саду, 6-7 лет (В. В. Гербова, 2021)
2. Формирование элементарных математических представлений в детском саду, 6-7 лет
(И. А. Помораева, В. А. Позина, 2020)
3. Ознакомление с предметным и социальным окружением, 6-7 лет (О. В. Дыбина,
2021)
4. Социально-коммуникативное развитие дошкольников, 6-7 лет (Л. В. Абрамова, И. Ф.
Слепцова, 2020)
5. Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет (Т. С. Комарова, 2020)
126
6. Лепка в детском саду, 6-7 лет (Д. Н. Колдина, 2021)
7. Утренняя гимнастика в детском саду, 6-7 лет (Т. Е. Харченко, 2020)
8. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 6-7 лет (Л. И. Пензулаева,
2021)
9. Планы физкультурных занятий, 6-7 лет (С. Ю. Федорова, 2020)
10. Комплект пособий для средней группы по конструированию (Лыкова И. А., 2020)
11. Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет (под ред. А. Н. Вераксы, 2019)
12. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет (Мозаика-Синтез, 2020)
13. Этические беседы с дошкольниками, 4-7 лет (В. И. Петрова, Т. Д. Стульник, 2020)
14. Информационная культура и безопасность в детском саду (И. А. Лыкова, В. А.
Шипунова, 2018)
15. Опасные предметы, существа и явления (И. А. Лыкова, 2018)
16. Огонь-друг, огонь-враг (И. А. Лыкова, 2020)
17. Азбука безопасного общения и поведения (И. А. Лыкова, 2018)
18. Дорожная азбука (И. А. Лыкова, 2020)
19. Мир без опасности, парциальная образовательная программа (И. А. Лыкова, 2019)
20. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми, 3-7 лет
(Л. Логинова, 2020)
21. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей, 4-7
лет (Е. Е. Крашенинников, О. Л. Холодова, 2021)
22. Пространство детской реализации, проектная деятельность, 5-7 лет (Н. Е. Веракса,
А. Н. Веракса, 2020)
23. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве, 4-7 лет (Н.
Е. Веракса, О. Р. Галимов, 2021)
24. От рождения до школы: инновационная программа ДО (Мозаика-Синтез, 2020)
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
художественных,
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации ФОП ДО.
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО
Примерный перечень
художественной литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.3 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»
127
Примерный перечень
анимационных произведений
ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень
анимационных произведений»
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Здание детского сада на Чайковского, 77 укомплектован на 100% согласно штатному
расписанию. Коллектив МБДОУ насчитывает 17 педагогических работников. На одного
взрослого приходится 4 ребенка в соотношении воспитанники/педагоги и 2 ребенка в
соотношении воспитанники/все сотрудники.
Всего численность педагогических работников, имеющих квалификационную
категорию:
‒
высшая квалификационная категория – 4 сотрудника
‒
первая квалификационная категория – 11 сотрудников.
В штате есть специалисты: учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагогипсихологи, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители.
Средний возраст педагогических работников составляет 53 года.
Средний педагогический стаж работы составляет 25 лет.
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или
в дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
128
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ детский сад № 438 – 10,5 ч., пять дней в
неделю с 07.30 до 18.00, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МБДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности – пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МБДОУ и равно 8 – 10
часам, а также может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Ежедневная организация жизни и
деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы
к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от
28 сентября 2029 г. № 28. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных
групп в холодный и теплый периоды года.
Родители имеют право выбора режима посещения МБДОУ. Режим дня определяется
с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов,
потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом
времени, отведенного на:
‒
‒
‒
‒
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, ребенок в мире художественной литературы, конструирования из
разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и
двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов
129
учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим, тем комфортнее чувствует себя ребенок,
тем лучше его настроение, выше активность.
При проведении режимных процессов педагогические работники МБДОУ
придерживаются следующих правил:
1. полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
2. тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
3. привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
4. формирование культурно-гигиенических навыков;
5. эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
6. учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
7. спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основным принципом построения
является
психофизическим особенностям детей, а именно:
соответствие
возрастным
1. режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
2. соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ детский сад
№ 438 для каждой возрастной группы определен свой режим дня;
3. организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим пребывания детей
Общая продолжительность дневного сна для детей 1-3 лет отводится не менее 3
часов, для детей 4-7 лет отводится не менее 2,5 часов. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста 1,5-3 лет не более 20 минут; от 3 до 4 лет не более 30 минут; от 4 до
5 лет не более 40 минут; от 5 до 6 лет 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность организованных занятий не
должна превышать 10 мин. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - не более
15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
130
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде,
не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом,
т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания. Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется
в соответствии с теплым и холодным периодом года
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Если неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, термометрия проводится 2
раза в день (утром и вечером).
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Приём детей проходит как на воздухе (в теплое время года), так и в помещении.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами
в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке
и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Утренняя гимнастика организуется
воспитателями ежедневно перед завтраком в спортивном и музыкальном зале, при
131
карантинных мероприятиях утренняя гимнастика проводится воспитателем в группе.
Продолжительность утренней гимнастики составляет 10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Дежурство
В старшей и подготовительной группах ежедневно определяются дежурные: 2–3
ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми,
и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую
очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами
на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным
занятиям формируется у детей.
Организация питания
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее. Мытьё рук проходит по чёткому алгоритму, после мытья
ребёнок вытирает руки индивидуальным полотенцем. Для маленького ребенка прием пищи
– это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно
кормить детей, заставлять их съесть что-либо. Дети имеют право на собственные вкусы,
предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.
При организации питания учитывается то, что дети едят с разной скоростью, поэтому
воспитатели предоставляют воспитанникам возможность принимать пищу в своём темпе.
Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после её приёма.
Поев, ребёнок может поблагодарить за прием пищи и заняться самостоятельными играми.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
‒
‒
‒
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
132
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития
у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
ДОУ. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые
ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов,
даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в
центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Организация одевания
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы детям не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть
штанишки или обувь и не мешать при этом другим детям. Помогают одевать детей
обязательно младшие воспитатели.
Подготовка к прогулке и организация прогулки
133
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Организация дневного сна
При организации дневного сна детей педагогами МБДОУ используются технологии,
обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное
сопровождение, чтение художественной литературы). Детей с трудным засыпанием и
чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей
присутствие воспитателя или младшего воспитателя обязательно.
При укладывании спать воспитатель старается одобрить ребенка в ласке, внимании,
заботе. Пробуждение происходит естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем
другие, он должен иметь эту возможность. В целях профилактики нарушения осанки дети
могут спать без подушек (по согласованию с родителями, законными представителями).
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Гимнастика после дневного сна и проведение закаливающих процедур
Для закаливания детей после дневного сна проводится ленивая и бодрая гимнастика,
закаливающие мероприятия: хождение по корригирующей дорожке, дыхательная
гимнастика и т.д. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его
перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день,
134
сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса. Задачи
педагога попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Режим работы в период карантина
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения
распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации
самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными
изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности,
которые поражают около 20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей
продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине
карантин длится 7 дней, при ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при
менингококковой инфекции – 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней, при Covid – 19
– карантин длится 7 дней. На период карантинных мероприятий предполагаются
карантинные режимы по показаниям.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
‒
‒
‒
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режим дня каждой возрастной группы на теплый и холодный периоды
разрабатываются и актуализируются ежегодно с учетом всех вышеперечисленных
требований.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Согласно ФОП ДО, Федеральный календарный план воспитательной работы (ФОП
ДО, п. 36.4, далее – План) является единым для всех дошкольных образовательных
организаций. В МБДОУ детский сад № 438 реализуются все мероприятия Плана. Согласно
ФОП ДО, МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей, в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ТНР.
Таблица с мероприятиями календарного плана воспитательной работы приведена в
Приложении № 2.
135
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В каждой группе создается план мероприятий, включающий элементы Федерального
календарного плана воспитательной работы, региональные, групповые мероприятия,
мероприятия детского сада, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Матрица воспитательных событий МБДОУ детский сад № 438 приведена в
Приложении № 1. Таблица с календарным планом традиционных событий, праздников,
мероприятий детского сада приведена во второй части Приложения № 2.
3.9. Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие культуры безопасности личности детей дошкольного возраста,
формирование навыков безопасного поведения в повседневной жизни и обеспечение
условий для их позитивной социализации. Основой для разработки являются положения
парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста И.А. Лыковой
«Мир Без Опасности», включающей адаптированные для дошкольников с ТНР направления
воспитательной работы.
Основные рекомендации
Формирование культуры безопасного поведения у детей требует многообразия
подходов и методов. Поэтому в ходе реализации Программы большое внимание уделено
дидактическим формам, которые позволяют ребенку активно и с интересом включаться в
образовательный процесс. Сюда входят подвижные и сюжетно-ролевые игры,
моделирование ситуаций, обсуждение правил безопасного поведения и их применение в
реальной жизни.
Одной из ключевых форм являются культурно-гигиенические процедуры и
прогулки, которые помогают детям усваивать важные аспекты личной безопасности в
бытовых условиях. Включение в образовательный процесс таких мероприятий, как
виртуальные экскурсии, театральные постановки и мастер-классы, способствует
расширению кругозора и осознанию различных аспектов безопасности.
Программа предполагает гибкий подход к образовательной деятельности, чтобы
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Воспитатели самостоятельно
выбирают и планируют содержание занятий, обеспечивая при этом безопасную и
эмоционально комфортную атмосферу. Также рекомендуется активное включение
родителей в процесс, что повышает эффективность обучения.
Для достижения цели важно создавать разнообразные ситуации, которые обучают
детей предвидеть опасности и выбирать оптимальные пути их предотвращения. Такой
подход способствует развитию навыков критического мышления и самостоятельности у
ребенка.
Образовательная технология «Ситуация»
136
Образовательная технология «Ситуация» занимает центральное место в программе
«Мир Без Опасности» и основана на деятельностном подходе. Основная цель технологии –
обучение через активное участие детей в решении проблемных ситуаций. Это позволяет
ребенку самостоятельно находить ответы на вопросы, делать выводы и закреплять новые
знания.
Алгоритм включает семь последовательных шагов, начиная с введения в ситуацию,
где создаются условия для мотивации и вовлечения ребенка. Затем идет актуализация
опыта, когда дети используют свои знания и навыки, сталкиваясь с проблемой, требующей
решения. На этапе проблематизации дети приходят к выводу о необходимости новых знаний
или умений. На этапе открытия ребенок исследует и осваивает новые подходы и способы
действий. Затем эти знания закрепляются через их практическое применение в различных
видах деятельности. Программа также включает перенос знаний в новые контексты, что
способствует их широкому применению и интеграции в повседневную жизнь.
Технология «Ситуация» ориентирована на развитие у ребенка способности
анализировать, принимать решения и осознавать важность безопасного поведения. В
процессе обучения педагог выполняет роль организатора, консультанта и «проводника» в
мир знаний.
Основные психолого-педагогические условия
Для успешной реализации программы важно создать условия, способствующие
гармоничному развитию ребенка, а также учесть психофизиологические особенности
развития детей с ТНР.
Эмоциональный комфорт – один из ключевых факторов. Уважительное отношение к
личности ребенка, создание положительной самооценки и поддержка инициативы
формируют у него уверенность в своих силах.
Разнообразие видов деятельности, интеграция игр, творчества, экспериментов и
познавательных занятий обеспечивает многогранное развитие детей. Постоянная смена
активности помогает избежать утомления, а также поддерживать интерес к
образовательному процессу.
Особое внимание уделяется индивидуализации обучения. Педагогам предлагается
учитывать особенности каждого ребенка, включая его темп развития, интересы и
потребности. Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, получить
конкретный результат своей работы и закрепить его.
Необходимо вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный
процесс. Члены семьи могут стать активными участниками занятий, обсуждений и
проектов, что способствует укреплению связи между семьей и образовательной
организацией.
Программа «Мир Без Опасности» учитывает потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из ключевых аспектов является создание доступной
и комфортной среды, которая стимулирует развитие таких детей и помогает им
интегрироваться в коллектив.
137
Педагогам рекомендуется организовывать занятия с учетом индивидуальных
особенностей ребенка. Это может включать упрощение заданий, предоставление
дополнительных средств обучения и использование разнообразных методов коммуникации.
Также важным является развитие жизненной компетенции – навыков, которые ребенок
сможет применять в повседневной жизни.
Для эффективной работы с детьми с ОВЗ необходима интеграция индивидуальных и
групповых форм обучения. Специально оборудованные зоны для самостоятельной работы
и доступ к разнообразным материалам помогают ребенку развивать навыки саморегуляции
и уверенности в себе.
Родители детей с ОВЗ играют важную роль в образовательном процессе. Совместная
деятельность педагогов и семей позволяет учитывать запросы и потребности каждого
ребенка, обеспечивая его всестороннее развитие.
Особенности взаимодействия педагогов с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников является
важным компонентом Программы. Основной целью является создание единого
образовательного пространства, где дети, родители и педагоги взаимодействуют и
обмениваются опытом.
Родителям предлагаются различные формы участия: мастер-классы, консультации,
тематические встречи и совместные проекты. Это позволяет не только вовлечь их в
образовательный процесс, но и создать атмосферу доверия и сотрудничества.
Особое внимание уделяется информированию родителей о задачах Программы, а
также их роли в воспитании культуры безопасности у детей. Совместное планирование
маршрутов индивидуального развития ребенка помогает учитывать его особенности и
потребности.
Создание таких условий укрепляет связь между образовательной организацией и
семьей, способствует развитию у ребенка уверенности и чувства защищенности.
Материально-технические условия
Реализация программы «Мир Без Опасности» требует соблюдения определенных
материально-технических условий. Это включает в себя оборудование помещений в
соответствии с санитарными нормами, обеспечение безопасности мебели и игрушек, а
также создание комфортной среды для детей. Особое внимание уделяется маркировке
мебели, организации спальных мест и наличию аптечек для оказания первой помощи. Также
важным аспектом является регулярное соблюдение санитарно-гигиенических норм,
включая чистку и дезинфекцию игрушек, мебели и помещений.
Педагогам рекомендуется использовать разнообразные материалы, которые помогут
детям лучше усваивать знания о безопасности. Это могут быть наглядные пособия, игрушки
и инструменты, адаптированные под возрастные особенности.
Обеспечение таких условий не только способствует успешному обучению, но и
создает безопасную и комфортную среду для каждого ребенка.
138
Список учебно-методических
программы «Мир Без Опасности»
пособий
парциальной
образовательной
1. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2017.
2. Лыкова И.А. Детская безопасность. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие. — М.: Цветной мир, 2017.
3. Лыкова И.А. Детская безопасность. Средняя группа. Учебно-методическое пособие.
— М.: Цветной мир, 2017.
4. Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое пособие.
— М.: Цветной мир, 2017.
5. Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие. — М.: Цветной мир, 2017.
6. Комплексная образовательная программа воспитания детей раннего возраста
«Теремок» / Науч. рук. И.А. Лыкова; науч. ред. А.И. Буренина, И.А. Лыкова, О.С.
Ушакова и др. — М.: Цветной мир, 2017.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. — М.:
Цветной мир, 2015.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. — М.: Цветной мир,
2017.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир, 2015.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. — М.: Цветной мир,
2017.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг. — М.: Цветной мир, 2015.
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. — М.:
Цветной мир, 2015.
Дидактические материалы:
‒
Цветные картонные карточки в папках.
‒
Дидактические сказки о детской безопасности с цветными иллюстрациями.
‒
Детская художественная литература.
Инновационный проект «Экологическое волонтерское движение как средство
социальной и психологической адаптации детей дошкольного возраста»
В МБДОУ разработана и реализуется программа «Экология детского здоровья»,
направленная на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
формирование у родителей, педагогов, детей ответственных взглядов и убеждений в деле
сохранения собственного здоровья.
139
В детском саду сформирована материально-техническая база для реализации
образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. В каждой возрастной
группе созданы условия для самостоятельных активных и целенаправленных действий
детей во всех видах деятельности: игровой, познавательной, двигательной,
изобразительной, конструктивной. Развивающая предметно-пространственная среда
помещений и групповых комнат обеспечивает достаточно высокий уровень физического,
интеллектуального и эмоционально-личностного развития ребенка.
Более трех лет педагоги МБДОУ ведут работу над проектами по экологическому
воспитанию детей. В частности, долгосрочные проекты «Зеленая книга Родины» и
«Искорки добра» направлены на создание условий развития экологического волонтёрского
движения в детском саду как одной из форм занятости, формирование позитивных
установок дошкольников на добровольческую деятельность, пропаганду идей
природоохранной деятельности на благо общества, привлечение всех участников проекта к
решению социально значимых проблем. Регулярно проводятся экологические акции,
тренинги, тематические занятия, выступления, конкурсы.
Ведется активная работа с социальными партнерами, в том числе:
‒
‒
‒
‒
‒
ТПМПК для детей с различными патологиями развития КДО МОУ ЦРР детского
сада «Радуга» (обследование детей, рекомендации по реализации образовательного
маршрута ребенка);
ГАУ СОН СО «Реабилитационный центр для детей подростков с ограниченными
возможностями «Талисман» города Екатеринбурга»;
ГАУЗ СО «Детская городская больница №8 г. Екатеринбург» (обследование,
медицинское сопровождение детей, проведение здоровьесберегающих мероприятий
в ДОУ);
Институт педагогики и психологии АГГПУ имени В.М. Шукшина;
Екатеринбургский Зоопарк.
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов инновационного
проекта включают в себя:
1. Анкетирование:
‒
‒
‒
Анкеты для родителей: выявление изменений в поведении и эмоциональном
состоянии детей, оценка участия родителей в проекте.
Анкеты для педагогов: оценка успешности внедрения программы, выявление
проблем и предложений по улучшению.
Анкеты для партнеров: оценка сотрудничества и эффективности совместных
мероприятий.
2. Диагностирование:
‒
‒
Наблюдение: регулярное наблюдение за детьми в различных ситуациях (занятия,
мероприятия, свободная деятельность) с фиксацией изменений в поведении,
взаимодействии и уровне самостоятельности.
Социометрия: изучение межличностных отношений внутри группы детей для
оценки уровня социальной адаптации и взаимодействия.
140
3. Тестирование:
‒
‒
Тесты на уровень экологической грамотности: оценка знаний детей о природе,
правилах поведения в окружающей среде, основах экологической культуры.
Тесты на социальные навыки: оценка умений детей взаимодействовать с
окружающими, решать конфликтные ситуации, принимать участие в коллективной
деятельности.
4. Беседы:
‒
‒
Индивидуальные беседы с детьми: оценка их восприятия участия в проекте,
выявление личных впечатлений и изменений.
Групповые обсуждения: проведение рефлексивных занятий, где дети могут обсудить
свои успехи и трудности в проекте.
5. Анализ продуктов деятельности:
‒
‒
Портфолио: сбор и анализ творческих работ детей (рисунки, поделки, отчеты о
проведенных мероприятиях) для оценки их вовлеченности и понимания темы.
Фотографии и видеозаписи: документирование мероприятий, что позволяет
наглядно оценить активность детей и качество проведенных мероприятий.
6. Периодические отчеты:
‒
‒
Промежуточные отчеты: регулярное подведение итогов реализации проекта на
каждом этапе, обсуждение достигнутых результатов и возникающих проблем.
Итоговый отчет: комплексная оценка результатов проекта, анализ эффективности и
устойчивости внедренных практик, подготовка рекомендаций для дальнейшей
работы.
7. Контрольные замеры:
‒
‒
До и после участия в проекте: оценка начального уровня навыков и знаний детей, а
также изменений по завершению проекта.
Регулярные замеры: периодическая оценка ключевых показателей эффективности
(развитие социальных и экологических навыков, уровень социальной адаптации).
Срок реализации
воспитанники МБДОУ,
представители).
инновационного проекта: 3 года. Участники проекта:
педагоги, социальные партнеры, родители (законные
Методическое обеспечение инновационного проекта:
1. Дьяченко, В. Ю. Естествознание в детском саду [Текст] / В. Ю. Дьяченко. –
Волгоград: Учитель, 2007. –232 с
2.Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками: из опыта / Дошкольное
воспитание. - 2012. – N 7.
3. Кейль О. Педагогические условия формирования гуманных качеств у детей
старшего дошкольного возраста в НОД. / http://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskieuslovija-formirovanija-gumanyhkachestv-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-nod.html.
141
4.Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе [Текст],
Издательство: АРКТИ, 2005 г. 248 страниц. М. 2015
5.«Как воспитать настоящего человека» Педагогика, 2018. - (Библиотека учителя).
2019.
6.«Методика ознакомления детей с природой в детском саду» / М., Просвещение,
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Организационный раздел Программы «СамоЦвет» включает в себя следующие ключевые
элементы:
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. Этот раздел
охватывает
аспекты,
касающиеся
психолого-педагогического
подхода,
способствующего гармоничному развитию детей в процессе образовательной
деятельности.
2. Планирование режима и распорядка дня. В данном разделе представлен подход к
организации времени, с учетом потребностей детей, что помогает оптимизировать
их образовательный процесс.
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Этот
пункт включает в себя описание условий, необходимых для создания
образовательной среды, способствующей развитию детей.
4. Кадровые условия. В разделе рассматриваются требования к педагогическим и
техническим специалистам, необходимым для качественной реализации Программы
«СамоЦвет».
5. Материально-техническое обеспечение примерной основной образовательной
программы дошкольного образования. Описывается оснащение образовательного
процесса необходимыми ресурсами и оборудованием.
6. Финансовые условия и требования к образовательной организации для реализации
целей и задач программы.
Ссылки на программу:
Дошкольный возраст (с 3 лет) - https://438.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=63
Ранний возраст (до 3 лет) - https://438.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=62
142
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ детский сад №438 (далее — АОП, Программа)
разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих
функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации.
АОП — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечения коррекции
нарушений развития и социальной адаптации указанных лиц (ст. 2 п.28 ФЗ-273). Программа
полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО. Обязательная часть
Программы, составляющая не менее 60%, включает содержание, обеспечивающее
разностороннее развитие личности ребёнка, его социализацию и подготовку к обучению в
школе, коррекционную работу с воспитанниками, полностью соответствует ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет до 40% и
ориентирована на учёт региональных и социокультурных особенностей, а также
индивидуальных образовательных запросов.
Программа ставит целью обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; разностороннее
развитие ребёнка на основе духовно-нравственных ценностей российского общества,
исторических и национально-культурных традиций. Основные задачи включают создание
условий для позитивной социализации, формирования основ базовой культуры личности,
эмоционального благополучия и подготовки к обучению в школе.
Содержание программы охватывает образовательные области: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие. Все области интегрированы в образовательный процесс для создания
оптимальной среды, способствующей гармоничному развитию детей, абилитации детей с
тяжелыми нарушениями речи. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, используются парциальная программа «Мир Без Опасности» И.А. Лыковой, а
также региональный компонент – парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, ГАОУ ДПО СО «ИРО», г. Екатеринбург).
Одной из ключевых особенностей программы является её инновационная
направленность. МБДОУ детский сад № 438 является региональной инновационной
площадкой с проектом на тему «Экологическое волонтёрское движение как средство
социальной и психологической адаптации детей дошкольного возраста». Данный проект
направлен на формирование у детей основ экологической культуры, осознанного
отношения к природе и развитие навыков добровольческой деятельности. В рамках проекта
организуются экологические акции, исследовательские проекты, экскурсии и творческие
мероприятия с активным участием родителей. В части Программы, формируемой
участниками образовательного процесса, отражены компоненты данного инновационного
проекта.
143
Программа воспитания, являющаяся составной частью Программы, ориентирована
на формирование у детей с ОВЗ духовно-нравственных ценностей, гражданской
идентичности и основ культуры поведения. Воспитательная работа включает
патриотическое, нравственное, экологическое и социально-коммуникативное направления,
которые реализуются через совместные проекты, тематические мероприятия, игры, беседы
и занятия. Важной составляющей программы воспитания является взаимодействие с
семьями воспитанников, направленное на создание единого воспитательнообразовательного пространства. В Программе приведен Календарный план воспитательной
работы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников включает установление партнёрских отношений, основанных на принципах
доверия, открытости и взаимного уважения. Сотрудничество с родителями строится через
регулярные родительские собрания, консультации, тематические встречи, дни открытых
дверей и совместные мероприятия, такие как праздники, выставки и проекты. Педагоги
активно вовлекают родителей в образовательный процесс, создавая возможности для их
участия в жизни детского сада и воспитании детей. Особое внимание уделяется повышению
педагогической компетентности родителей через просветительскую деятельность,
организацию мастер-классов и семинаров. Также в МБДОУ создан и работает ресурсный
центр для детей с ОВЗ, на базе которого проводятся консультирование родителей и
законных представителей детей с ОВЗ и детей до 3 лет по вопросам их воспитания и
социализации. Такой подход способствует формированию единого образовательного
пространства, в котором реализуются задачи воспитания и гармоничного развития ребёнка
в активном взаимодействии с семьей.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в детском саду,
соответствует требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, позволяет эффективно осуществлять
абилитацию и социализацию воспитанников с ТНР. Она включает зоны для различных
видов деятельности, в том числе сюжетно-ролевых игр, творчества, познавательной
активности, физического развития. Пространства адаптированы под возрастные и
индивидуальные потребности детей с ОВЗ и поддерживают их инициативу,
самостоятельность и творчество. Созданы летний и зимние сады с растениями, природными
материалами и оборудованием для исследовательской деятельности, что способствует
реализации задач экологического воспитания.
Результатом реализации программы является реализация целей и задач ФАОП ДО,
достижение планируемых результатов каждой возрастной группы, формирование у
воспитанников с ОВЗ основ социальной ответственности, навыков безопасного поведения,
экологической культуры, а также обеспечение их эмоционального благополучия.
Программа создаёт условия для успешной абилитации и социализации, подготовки к
обучению в школе и развития мотивации к познанию, творчеству и самостоятельности.
144
V. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Матрица воспитательных событий
Воспитательное
событие
Задачи воспитания
Мероприятия для
детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
1. Праздник «До
свидания, лето.
Здравствуй детский
сад!»
Продолжить знакомство с
детским садом, как
ближайшим социальным
окружением ребенка (обращая
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширить представлений о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник)
Выставка творчества
детей: «Как я провел
лето»
Совместная стенгазета
«Наше лето»
Экскурсия по выставке
детских работ
Консультация для
родителей «Задачи
воспитания детей в
подготовительной
группе»
Участие в спортивной
эстафете
"Детский сад,
здравствуй"- подвижные
игры, Эстафеты на
улице.
Фоторепортаж
«Воспоминания о лете!».
145
2. Праздник «День
Знаний»
3. "Осень, животные и
растения"
Развивать у детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми.
Праздник «День знаний»
Расширять знания детей об
осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять
правила безопасного
поведения в природе.
Формировать обобщенные
представления об осени как
времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формировать представления
об экосистемах, природных
зонах. Расширить
Выставка детского
творчества: «Дары
осени» Утренник
"Осенний праздник".
Знакомство с
произведениями русских
писателей в библиотеке
Экскурсия в соседнюю
школу на первый звонок
Совместные экскурсии
в школы, библиотеки
Сообщение в
родительском уголке
«Готовность к школе»
Посещение
родительского
собрания
Стенд «Правила
хорошего тона»
Конкурс рисунков,
фотографий домашних
животных.
Презентация
фотоальбомов «Мой
домашний питомец».
Уроки доброты:
"Природа вокруг нас"
Экологическая
совместная викторина
«Нет мусору!»
Участие в
мероприятиях группы:
уроки доброты,
викторины, конкурсы
Просмотр презентаций
Добрая акция «Мы
вместе»
Конструирование
зоопарка.
146
4. "Я вырасту здоровым"
5. Праздник «Мой
город»
представления о труде людей в
осенний период.
Сюжетно-ролевая игра
«Художникимультипликаторы»
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать
положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего
адреса, телефона, имена и
отчества родителей их
профессии. Расширять знания
о самих себе, о своей семьей, о
том где работают и кем
работают родители, как важен
для общества из труд.
Реализация проекта «О
здоровом питании»
Дать детям знания о родном
городе. Развивать чувство
гордости за город, район,
желание сохранить его чистым
и красивым. Расширять знания
детей о родной стране,
Стенгазета «Нет гриппу»
Беседы о здоровом
образе жизни
Творчество детей
«Здоровье это...»
Консультация для
родителей
«Оздоровительные
программы»
Фоторепортаж «Мы
гуляем»
Участие в реализации
проекта
«О здоровом питании»
Посещение занятий,
развлечений группы
Консультация
«Культурногигиенические навыки
детей»
Оформление выставки
рисунков «Овощи,
фрукты»
Выставка рисунков
«Сделаем наш город
чище»
Презентация
фотографий: «Мой
город"
Семейные традиции в
изучении родного города
Наш вернисаж «Мой
город, мой район, мой
двор»
Совместные проекты
"Наш город - эко
город",
"Екатеринбургское
метро"
147
6. Фольклорный
праздник «Покров»
7. "Я и моя семья"
государственных праздниках;
развивать интерес к истории
своей страны, воспитывать
гордость за свою страну,
любовь к ней
Творчество детей
"Екатеринбург - город
будущего"
Познакомить детей с народным
праздником "Покров". Дать
представление о смысле
праздника, о том, как
праздновали в старину
покрытие земли снегом и
почему это отмечали. Разучить
хороводные песенки и
потешки.
Закреплять знания об имени,
отчестве и фамилии
родственников. Формировать
представления о родственных
связях. Называть обязанности
членов семьи, помогать
взрослым по дому. Знать дни
рождения родителей.
Расширять представления
Экскурсии в метро
Посещение выставок
группы
Цикл бесед «Наши
русские праздники»
Беседы о наших
праздниках.
Создание презентации
"Россия, путешествии в
прошлое"
Папки - передвижки:
"Традиции и обычаи
России"
Организация и
проведение народного
праздника "Покров",
Конструктивная
деятельность детей
Просмотр презентаций
Фото - отчёт: старинные
вещи в нашем доме
Выставка детского
творчества: «Нарисуй
свою семью»
Стенгазета "Загляните в
семейный альбом",
Словесное творчество
детей о своей семье
Совместное творчество
"Семейные альбомы"
Разработка и реализация
семейных проектов
Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья».
Участие в
мероприятиях и
проектах группы,
Проведение занятий
для детей,
консультаций для
родителей
148
детей о профессиях родителей.
Называть место работы мамы и
папы. Точно знать свой
домашний адрес и безопасный
маршрут. Воспитывать любовь
и уважение к родителям.
8. "Зима"
9. "Всемирный день
инвалида"
Расширить, обобщить и
систематизировать знания
детей о зиме, как о природном
явлении, создать условия для
развития познавательных и
творческих способностей
дошкольников.
Формировать толерантное
отношение к детям с ОВЗ у
нормально развивающихся
детей и их родителей.
Привлекать детей к участию в
совместных досуговых и
спортивно-массовых
мероприятиях.
Выставка детского
творчества «Зимний
пейзаж»
Уроки доброты "Мы в
ответе за тех, кого
приручили",
Новогодние игрушки
для зоопарка
Наш вернисаж «Зима и
животные», Выходные
походы в парки и скверы
зимнего города,
Зимние развлечения,
фантазируем!
Сочиняем вместе.
Беседа «Вежливость –
что это?»
Организация совместной
ярмарки.
Участие в тематических
мероприятиях к дню
инвалида.
«Права ребёнка с ОВЗ»
материал в папки –
передвижки
Добрые традиции
"Помогаем малышам"
Наглядная информация в
родительском уголке.
Познавательные
занятия "Зима
наступила"
Посещение выставок,
Заучивание зимних
стихов
Организовать и
провести беседы о
детях с ОВЗ,
Тематические
мероприятия ко дню
инвалида,
Консультации для
родителей
149
10. Праздник "Новый
год"
11. Зима. Фольклорный
праздник "Колядки"
Привлечь детей к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Содействовать
возникновению чувства
удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры,
приобщать к традициям
празднования Нового год.
Поощрение стремления
поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками.
Продолжить знакомить детей с
зимой как временем года, с
зимними видами спорта.
Формировать интерес через
экспериментирование с водой
и льдом. Расширить знания
детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
Конкурс поделок:
«Елочная игрушка».
Новогодний утренник,
Костюмированный бал в
группе
Наш вернисаж «Зимняя
сказка»
Изготовление
новогодних костюмов.
Участие в проектах
группы,
Оформление группы и
участка к празднику,
Заучивание стихов к
празднику,
Оформление газеты
«Поздравляем с
праздником»
Посещение выставок,
Тематические занятия.
Участие в выставке
рисунков для
библиотеки,
Поздравительные
открытки для малышей
Прощание с елочкой.
Зимняя олимпиада.
Выставка творчества
детей.
Беседы: Фольклорные
праздники России,
нашего края.
Чтение стихов о зиме
Просмотр презентаций
«Зимние узоры»
Зимние народные забавы
на прогулках.
Словесное творчество,
сочиним вместе сказку.
Участие в
развлекательных
мероприятиях группы.
Чтение и заучивание
стихов.
Комплексные занятия
по временам года.
150
снегопады), особенностях
деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном
поведении зимой в природе.
Знакомство с праздником
"Колядки" и его особенностям.
12. "Азбука
безопасности"
Изобразительное
творчество «Русский
сарафан»
Уточнить знания детей о
Встреча с инспектором
безопасности: правила
ГИБДД.
дорожного движения,
Фото - выставка: «Мы на
пожарная безопасность,
улице».
терроризм. Закреплять правила
Оформление стенгазет
безопасного поведения в
по правилам
природе. Знакомство с
безопасности.
названием ближайших к
детскому саду улиц, дорогами,
Наш вернисаж.
зданиями общественного
Создание видео ролика
пользования. Учить детей
«Нет. Гриппу!»
заботится о своём здоровье и о
Мероприятия
здоровье своих близких.
месячников
Любить их и уважать.
безопасности (игры,
беседы, занятия)
Информационный стенд
«берегите детей!»
Консультация врача:
«как правильно одевать
ребёнка»
Беседа: Закаливание в
детском саду зимой.
Спортивный праздник:
«Уроки безопасности»
Посещение спектаклей,
праздников, выставок
группы
Экскурсии по
территории сада.
Организация
мероприятия в детском
саду и в группе по
правилам
безопасности.
Выставки работ.
151
13. Праздник «День
защитника Отечества»
14. "Народная культура и
традиции"
Расширить представления
детей о Российской армии.
Рассказы о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее;
о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов. Воспитание в
духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомство с разными
родами войск, боевой
техникой. Расширение
гендерных представлений,
формирование у мальчиков
стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание у девочек
уважения к мальчикам, как
будущим защитникам Родины.
Продолжить знакомство детей
с народными традициями и
обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством Расширение
представлений о народных
Творчество детей
«Подарок ко дню
защитника Отечества»
Изготовление подарков
для пап, дедушек,
братьев
Подготовка к
утреннику «Папин
праздник»,
Праздник: «День
Защитника Отечества
Консультация «Что
можно сделать своими
руками в подарок папе и
дедушке».
Военно-спортивная
игра «Зарница»
Спортивный праздник.
Музыкальнотеатрализованный досуг
«Мы – солдаты»;
Художественно –
музыкальное
представление
«Защитники Отечества»
Конкурс чтецов
Драматизация русской
народной сказки с
показом для малышей
Презентация: «Встреча с
народными умельцами»
Консультация для
родителей «Что
рассказать детям об
армии страны»
Тематический вечер
«Папы разные нужны,
папы разные важны»,
Выставка детского
творчества
Создание коллекции
военной техники;
Театрализованный
праздник «Масленица»
Помощь в организации
уголка «Русская
старина».
Участие в
фольклорном
празднике
«Пословицы,
поговорки…»
152
игрушках. Рассказы детям о
русской избе и других
строениях, их внутреннем
убранстве.
Выставка детского
творчества: хохлома,
гжель, дымка…
Наглядная информация в
родительский уголок
«Какие русские сказки
читать нашим детям».
Заучивание народных
песенок, поговорок,
пословиц.
Выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами.
Организация
тематического вечера
«Стихи о маме»
Круглый стол,
организуем чаепитие для
наших мам.
Утренник «День 8
марта»
Беседа о «Масленице». Дать
детям представления о русских
народных играх – забавах.
Дать представление о русской
тройкеǁ Приобщать к истокам
народных традиций.
15. Праздник "День мам"
Организовать детскую
деятельность вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Расширение гендерных
представлений, воспитание у
мальчиков уважительного
отношения к женщинам.
Привлечение детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к самым
близким людям, формирование
потребности радовать близких
людей добрыми делами
Утренник: "Праздник 8
марта"
Выставка рисунков
«Моя мама», «Моя
бабушка»
Изготовление подарков
для мам, бабушек,
сестёр,
Создание презентации
«Любимые мамы»,
Запись видео ролика
«Поздравления!!!»
Школа неравнодушных
пап, подарим радость
мамам.
Посещение выставок
детского творчества.
Посещение выставок
поделок
«Подарки для мамы».
Концерт «Любимые
песни о маме»
153
16. Праздник «День
Космоса»
17. "Весна - красна"
Продолжить знакомить детей с
всемирным праздником "День
Космонавтики", его значением
для всех людей. Познакомить с
биографией первого
космонавта Ю. А. Гагарина,
его первым полетом.
Расширять представление о
современных профессиях
космоса. Рассказать о работе в
космосе российских
космонавтов в наши дни.
Выставка детского
творчества:
«Космические корабли»
Формировать у детей
представления о весне как
времени года, о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях
Праздник: «Веснакрасна». День Земли - 22
апреля. Выставка
детского творчества.
Развлечение: «День
Космонавтики»
Сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»
Спортивный праздник
Просмотр видеофильма
о космосе, космических
явлениях и др.
Информационный стенд
«Всё о космосе и его
строении»
Тематический вечер
«День космонавтики»,
«Космический квест».
Посещение выставок и
мероприятий группы.
Знакомство с
профессиями,
связанными с космосом
Просмотр
мультимедийной
презентаций: «Вестники
весны (перелетные
птицы)»,
«Первые цветы весны»,
Развлечение литературная гостиная
Трудовой десант: уборка
территории, Посадка
цветов на участке
группы;
Природоохранная
(экологическая) акция;
Народный праздник
«Весна – красна!»
Организация
развлечений:
«Праздник смеха».
Тематический вечер
«Весенние праздники».
Выставка детского
творчества
Вечер загадок
«Волшебный
сундучок»
154
18. Праздник «День
Победы»
19. Лето. "Неделя
здоровья"
в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, трава и цветы быстрее
появляются на солнечной
стороне, оживляются
животные)
«Наш трудовой десант».
Осуществлять патриотическое
воспитание детей на примере
подвигов наших солдат во
время войны. Воспитание
любви к Родине, уважения к
ветеранам войны.
Формирование представлений
о празднике, посвященном
Дню Победы. Способствовать
развитию духовно нравственной личности
ребёнка.
Возложение цветов к
военному памятнику
Праздник, посвященный
Дню Победы
Акция «Бессмертный
полк»; Тематический
праздник «День
Победы».
Проект «Мы будущие
победители»
Военные семейные
фотографии.
Формировать у детей
представления о лете как
времени года; о здоровом
Праздник:
Спортивный праздник
День защиты детей
«Наше здоровье»
Уроки доброты
«Календарь Победы» в
родительский уголок
Праздник «Великий
День Победы»
Экскурсии на выставку
детских рисунков
Организация
тематического
концерта «Песни
военных лет»
Тематический вечер
«Пословицы и
поговорки о храбрости
и доблести наших
солдат»
Участие в празднике
«Здоровья».
155
образе жизни, о закаливание.
Расширение и обогащение
представлений о влиянии
тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и
растений природа
«расцветает» (созревает много
ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей).
Дать
представления детям о
семейном отдыхе на природе, о
его пользе и необходимости.
Беседа «Наше наследие
– МИР!»
Консультации «Здоровье
всему голова»,
Досуг «Народные
игры».
Создание коллекций
(полезных для здоровья
трав, продуктов,
напитков и т.п.).
«Здоровое питание для
дошкольников».
Вечер загадок «Овощи,
фрукты»
Консультация: «Как
решить спор».
Фотовыставка «Лучшие
места отдыха с детьми в
городе».
156
Приложение № 2. Мероприятия календарного плана воспитательной работы
Воспитательное
событие
День знаний
(1 сентября)
проводим
с 30 августа по
1 сентября
(включительно)
Мероприятия для
воспитанников
Старший дошкольный возраст
Знакомство с историей
возникновения праздника.
Рассматривание иллюстраций о
школе.
Младший и средний возраст
Разучивание стихов и песен,
посвящённых Дню знаний.
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Чтение произведения с
Дать представление детям о
дальнейшим анализом В. Берестов
«Читалочка», Л. Воронкова
празднике День знаний.
«Подружки идут в школу», С. Я.
Познакомить с историей
Маршак «Первый день
возникновения праздника.
календаря», В. Осеева
Способствовать развитию
творческих способностей у детей. «Волшебное слово», Л. Н. Толстой
«Филиппок».
Поощрять разнообразие детских
работ. Воспитывать эстетические Старший дошкольный возраст
Речевое развитие:
чувства, доброту, внимание и
Рассматривание иллюстраций о
чуткость друг к другу и
школе. Составление маленьких
окружающим людям.
рассказов.
Сюжетное рисование
«Моя будущая школа»
Задачи воспитания
Мероприятие для родителей
(законных представителей)
Читаем дома вместе с детьми
«История возникновения
праздника 1 сентября».
Чтение произведений о школе в
домашнем чтении.
Составление описательных
рассказов «Скоро в школу».
Изготовление поздравительных
открыток.
.
Мероприятие для
педагогических работников
Разработка стратегии реализации
проекта.
Подбор литературных
произведений о школе.
Подбор материала по теме
«История возникновения
праздника».
Подбор иллюстраций о школе.
Подбор познавательного фильма
«День знаний»
Изготовление памятки родителям
«История возникновения
праздника 1 сентября»
Младший и средний возраст
Рисование «Букет
первоклассника»
Все возрастные группы
Праздник «День знаний – день
взросления»
157
Международный
день мира
(21 сентября)
Образовательные:
−
обобщить знания о
международном празднике «День
Мира», познакомить с традицией
празднования.
−
подвести к пониманию о
необходимости мира на планете.
−
Развивающие:
−
развивать
познавательный интерес,
внимание, память, связную речь;
−
развивать способность
детей давать эстетические
оценки и высказывать суждения;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
−
развивать лучшие
качества человека: доброту,
стремление к миру, гордость за
свою родину.
Воспитательные:
−
воспитывать желание
детей бороться за мир.
−
воспитывать
эмоциональную отзывчивость;
укреплять дружеские отношения.
Для педагогических
работников:
−
формировать у детей
толерантность, чувства уважения
к другим народам, их
традициями;
−
развивать у
воспитанников творческие
способности;
−
привлечение родителей
(законных представителей) к
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр познавательного
фильма «21 сентября день мира»,
«Акция голубь мира».
Беседа с просмотром
иллюстраций (младший возраст),
мультфильмы о дружбе. (Кот
Леопольд, Барбоскины серия:
«Ты и я мы с тобой друзья», «От
улыбки», «По дороге с
облаками»
Дидактические игры: «Я хочу с
тобой подружиться», «Назови
друга ласково», «Волшебный
цветок».
. Беседы «Что такое мир?», «Что
мы можем сделать для мира?»,
«Что такое дружба?», «Символ
мира» (голубь, колокол миразвук колокола послушать,
показать на икт или
иллюстрациях)
Загадки о дружбе, друзьях,
доброте, голубе.
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Детский сад».
Чтение художественной
литературы:
С. Маршак «Что такое хорошо, и
что такое плохо», Парамонова
Жанна «Планета земля», «Земляпесчинка в океане», Роман Сеф
«Земля», Любовь Панасюк
«Красивая наша планета Земля!»,
Стихи о мире и дружбе,
знакомство с пословиц о мире.
Принимают проблему
посредством информационного
дайджеста «Участвуем в
проекте».
Помогают собирать литературу и
интересную информацию о мире,
дружбе, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Изготавливают дома с детьми
куклу кувадку.
Делятся своими впечатлениями,
отзывами о работе в этом
направлении. - Совместно с
педагогом определяют
перспективы развития проекта.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует конкурс с
совместными работами
родителей, воспитателя и детей.
158
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
Международный
день пожилых
людей
формирование духовности,
нравственно-патриотических
чувств у детей дошкольного
Подготовительная группа:
История про японскую девочку
Садако Сасаки
(интернациональный символ
мира).
Младший дошкольный
возраст:
Во время рисования
прослушивания песни «Пусть
всегда будет солнце».
Рисование коллективная работа
(отпечатки ладошек): «Планета
земля из ладошек», чтобы люди
все дружили.
Аппликация (шаблоны голубей
картон, вата, клей, сердце и
глазик) - Символ мира - голубь.
Средний, старший
дошкольный возраст:
Пластилинография
«Голубь мира» или лепка
«Голубь».
Коллективная работа:
Плакат
«Дружба народов»
Подготовительная группа:
«Оригами голубь»,
Результат:
Все возрастные группы:
Внутренний конкурс
«Дружба – народов мира»
(от группы 1-2 человека, народов
мира) (представить себя,
показать костюм, песня
совместная в хороводе)
Все возрастные группы
«Знакомство со стихотворением
Л. Квитко «Бабушкины руки»
Беседа на тему: «История
праздника. День пожилого
человека».
Изготовление для родителей
информации на тему: «Роль
159
(1 октября)
Проводим
с 29 сентября
по 1 октября
возраста по отношению к
старшему поколению.
Способствовать созданию
дружеских семейных отношений;
Развивать навыки
межличностного общения между
взрослыми и деть
Воспитывать любовь и уважение
к старшему поколению.
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Проводим с 11
октября по 18
октября
Образовательные:
−
формирование системы
знаний о выращивании и
производстве хлеба;
−
расширять знания детей
о значении хлеба, как
полезного, основного и
незаменимого продукта на
столе русского человека;
Изготовление подарков для
бабушек и дедушек.
Средний возраст
Аппликация: «Портрет любимых
бабушки и дедушки»
Старший дошкольный возраст
Рисование на тему:
«Наши бабушки и дедушки!»
Подготовка подарков.
«Рамочка для фотографии»
Все возрастные группы
Слушание песен.
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Р. Паулс;
«Бабушка и дедушка»
исп. Детский хор.
Игровая деятельность 1.
Педагогические игровые
ситуации:
вежливый разговор по телефону
с бабушкой или дедушкой
Старший дошкольный возраст
Акция ко Дню пожилых людей
«День добрых глаз и добрых
рук»
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр познавательного
фильма «Откуда к нам пришел
хлеб», «Хлеб».
Беседа с просмотром
иллюстраций (младший
возраст) «Откуда к нам хлеб
пришёл?»
2. Памятка для родителей. «Роль
бабушек и дедушек в воспитании
дошкольников».
Изготовление открыток к акции
«День добрых глаз и добрых
рук»
детьми и родителями дома.
Принимают проблему
посредством информационного
дайджеста «Участвуем в
проекте».
Помогают собирать литературу и
интересную информацию о
хлебе, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
бабушек и дедушек в воспитании
дошкольников».
Изготовление электронной
стенгазеты «Бабушки и
дедушки».
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет -
160
−
обратить внимание на
содержание труда людей.
Развивающие:
−
развивать
познавательный интерес,
внимание, память, связную
речь;
−
развивать способность
детей давать эстетические
оценки и высказывать
суждения;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей.
Воспитательные:
−
воспитывать бережное
отношение к хлебу;
−
воспитывать чувство
благодарности и уважения к
труду взрослых.
Для педагогических
работников:
−
формировать у детей
начальные предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у
воспитанников творческие
способности;
−
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Пекарня», «Хлебзавод»,
«Семья», «День рождение».
Чтение художественной
литературы:
С. Маршак «Птицы в пироге»,
Крутогоров «Дождь из семян»,
потешки «Кисонька мурысонька», «Пошёл котик на
торжок», чтение загадок,
поговорок и пословиц о хлебе.
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Бублики – баранки»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Печенье с орешком»
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший
дошкольный возраст):
«Помол муки из зёрен пшеницы
на кофемолке»
(средний возраст)
Создание коллажа
«Хлебобулочные изделия»
Изготавливают дома с детьми
хлебобулочные изделия из
солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими впечатлениями,
отзывами о работе в этом
направлении. - Совместно с
педагогом определяют
перспективы развития проекта.
ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует мини-музей «Хлеб всему голова» с совместными
работами родителей, воспитателя
и детей.
Организует выставки творческих
работ детей.
Подготовительная группа:
«Замес теста и выпечка хлеба»
(привлечь повара)
Результат:
Все возрастные группы:
1.
Создание мини – музея
«Откуда к нам хлеб пришёл?»
161
Осенний
праздник
«Золотая осень»
Расширение представлений детей
об осени как времени года,
развивать умение самостоятельно
находить первые признаки осени,
помочь детям увидеть всю красоту
осенней природы и богатство
осенних даров, создать условия
для художественно-эстетического
воспитания детей, развития их
познавательных и творческих
способностей.
Формировать основы
экологического мировоззрения и
культуры.
Развивать познавательный
интерес, наблюдательность,
любовь к природе, бережное
отношение к ней.
Обогатить словарный запас детей
по данной теме.
Познакомить детей с
музыкальными произведениями
П.И. Чайковского.
Обогащать музыкальное
восприятие детей через
взаимосвязь с явлениями
окружающего мира.
Развивать музыкальную память,
творческое воображение.
Воспитывать любовь ко всему
живому, желание беречь и
защищать природу.
Приобщать родителей к
совместной творческой
деятельности с детьми
2.
Внутренний конкурс
плакатов среди групп «Хлеб –
наше богатство»
Старший дошкольный возраст
Составление плана совместной
Рисование: «Осеннее дерево»
работы с детьми и родителями.
Младший возраст
Поисковая работа по подбору
Рисование «Золотая осень»
информационного материала,
Разучивание осенних песен,
художественных произведений и
танцев
дидактических игр.
Экскурсия в парк (лес, речку)
Консультации для родителей о
Подготовка стихотворений,
Чтение художественной
реализации проекта
потешек, загадок, игр, атрибутов
литературы.
Помощь в сборе природного
для игр и занятий. Подбор
Пословицы, поговорки, загадки об
материала,
музыкального, иллюстративного
осени
Совместное изготовление поделок
материала, подготовка
А. Пушкин «Уж небо осенью
с ребенком.
презентаций.
дышало…»
Совместное творческое дело
Приготовление материалов для
А. Пушкин «Унылая пора! Очей
«Животные в осеннем лесу».
художественного творчества
очарованье»
Папка – передвижка «Осень (акварель, гуашь, цветные
А. Плещеев «Скучная картина»
чудная пора».
карандаши, восковые мелки,
К. Бальмонт «Осень»
Консультация: «Как провести с
цветная бумага, клей, картон,
Н. Сладков «Осень на пороге»
ребёнком осенний день»,
пластилин…).
Е. Благинина «Улетают, улетели»
Консультация для родителей
Оформление папок передвижек
Л.Толстой «Дуб и орешник»
Тема: «Осенние забавы».
для родителей по теме проекта.
К.Ушинский «Осенняя сказка»,
Мастер – класс для родителей
Консультации для родителей о
«Спор деревьев»
«Учитесь вместе с детьми»
реализации проекта Результат:
Задачи: развить совместное
сформировать у родителей
1. Выставка совместных
творчество родителей и детей.
интерес к наблюдениям за
творческих работ «Животные
сезонными изменениями во время
в осеннем лесу».
семейных прогулок, обратить
2. Экскурсия в осенний лес
внимание на подбор одежды в
(парк, речку).
холодное время года, знакомить
3. Выставка «Дары осени».
ребенка с явлениями природы.
4. Осенний праздник с 25
Сбор природного материала,
октября по 29 октября.
изготовление поделок.
162
Оформить выставку творческих
работ «Осенняя фантазия»
День народного
единства
(01.11 – 04.11)
Познавательное развитие.
Старшие и подготовительные
группы
подбор методической,
Беседы с детьми об истории
художественной, детской
праздника: «День народного
литературы; иллюстративные
единства». Свободное общение:
материалы;
«Кто такие Минин и
подготовить консультации по теме
Пожарский?», «Что означает проекта с родителями;
народное единство?». Совместное
оформление стенда «Наша
изготовление стенда для
Россия»;
родителей «Единство навсегда»
вовлечение родителей в
(стихи о празднике, тематические
воспитательный процесс для
Информационный стенд: «Что
фотографии, информация о самом
Расширение представления детей
совместной работы.
можно рассказать ребёнку о Дне
празднике, об исторических
о национальных праздниках.
Оформить литературный центр:
народного единства».
событиях; творчество детей Воспитание любви и уважения к
Книги для чтения и
Совместное творчество детей и
рисунки, аппликации и т. д.)
русским национальным героям.
рассматривания: В Жуковский:
родителей
Речевое развитие
Развитие познавательной
«Родного неба милый свет», К.
Конкурс
Рассматривание фото,
активности как системы
Ушинский: «Наше Отечество»
«День народного творчества»
репродукций картин,
важнейших мировоззренческих
(отрывок), М. Исаковский:
Совместная подготовка к конкурсу
иллюстраций, и др.
идей.
«Поезжай за моря, океаны...», 3.
чтецов о Родине
Поисково-исследовательская
Вовлечение родителей в активное
Александрова: «Родина», А
деятельность
сотрудничество
Прокофьев: «Родина», С. Есенин:
«Как мы сделаем праздничную
«Гой ты, Русь моя родная...»
стенгазету?».
(отрывок)
Конструирование: «Старинная
Оформить центр строительнокрепость», «Администрация
конструктивных игр: создание
города Екатеринбурга».
схем, чертежей построек;
Чтение художественной
строительный материал, модули,
литературы
конструкторы.
Писатели и поэты о празднике.
Оформить страничку для
Интегрированная деятельность:
родителей «Советский воин» из
чтение, обсуждение, заучивание
фотографий и рисунков.
стихов, слушание музыки. Чтение
былины «Илья Муромец»
Конкурс чтецов «О Родине»
163
Всемирный день
ребенка
(20 ноября)
Образовательные:
формирование системы знаний о
правах и обязанностях ребенка;
расширять знания детей о
защите своих прав;
Развивающие:
развивать умение рассуждать,
сопоставлять, делать выводы,
высказывать свои суждения;
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
воспитывать правовое
мировоззрении и нравственное
представление;
воспитывать чувство
самоуважения и уважения к
другим людям;
Для педагогических
работников:
формировать у детей
представления о Всемирном
празднике «День ребенка»;
формировать у ребенка знания о
своих правах и обязанностях.
Художественно-эстетическое
развитие
Конкурс рисунков «День
народного единства»
Создание Коллажа на тему
праздника.
Слушание музыки: Кабалевский
Д. «Походный марш»,
«Кавалерийская», Струве Г. «Моя
Россия», Тиличеева Е. «Марш»,
Прокофьев С. «Марш».
Все возрастные группы:
Беседы «Как я помогаю
родителям, бабушке, дедушке?»,
- Рисунок семьи;
- Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Детский сад»,
«Школа», «Больница».
- Чтение художественной
литературы: Сборник стихов о
правах ребенка Е.Смирновой
Младшая и средняя группы:
Чтение художественной
литературы – сказки «Три
поросенка», (проводит параллель
между сюжетом, героями сказок
и нарушением их прав)
-занятие на формирование
навыков самообслуживания.
-лепка «Овощи и фрукты»
Старшая и подготовительная
группы:
Чтение художественной
литературы – сказки «Золушка»
(проводит параллель между
сюжетом, героями сказок и
нарушением их прав)
Совместно с детьми
изготавливают «книжки –
малышки» по правам и
обязанностям ребенка.
Совместное творчество
родителей и детей, изготовление
«Красной книги» из природного
материала.
Помощь воспитателям в
оформлении стенда.
Помогают педагогу в сборе
информации по правам ребенка.
1.Знакомит родителей с
нормативно-правовыми
документами, основными
правилами и обязанностями
самой семьи.
2. Повышает уровень правовой
культуры родителей, их
компетентность в воспитании
детей.
3. Информирует родителей об
ответственности за сохранение
здоровья, в воспитании и
развитии своего ребенка.
4. Перестроить исходный взгляд
на ребенка, помочь принять и
понять, что ребенок
равноправный человек, имеющий
право на собственные поступки и
мнения.
5. Создает особую форму
общения между родителями и
педагогом: доверительный
деловой контакт.
164
развивать у воспитанников
чувство сплоченности; создавать
атмосферу добра и дружбы
День матери
(26 ноября)
углубить знания детей о роли
мамы в их жизни;
способствовать сплочению
коллектива родители-дети;
привлечь родителей к работе над
проектом;
способствовать развитию
детской речи через
выразительное чтение стихов,
пословиц, составление рассказов
о маме;
развивать творческие
способности, желание делать
подарки маме;
воспитывать доброе, заботливое
отношение к маме.
- конструирование «Город, в
котором я живу»
- аппликация «Зоопарк»
Результат:
1.Оформление стенда:
«Права у маленького ребенка?
Да!».
2. Викторина среди старших и
подготовительных групп «Знаю
свои права и обязанности»
Средний, старший
дошкольный возраст
Изготовление детьми подарковсюрпризов мамам
(фоторамка «Сердце матери»).
Совместное изготовление
фотоальбома «Моя семья».
Все возрастные группы
Чтение художественной
литературы о матери, семье.
А. Барто «Разлука», «Мама
поёт», Н. Саконская «Разговор о
маме», В.Берестов «Праздник
мам»,
Е. Благинина «Мамин день»,
Э. Успенский «Если был бы я
девчонкой»,
Б.Емельянов «Мамины руки»,
К. Кубилинкас «Мама»,
Э. Мошковская «Я маму мою
обидел…»,
Артюхова «Трудный вечер»,
Демыкина Г. «Мама»,
Михалков С. «А что у вас?»,
Раджаб У. «Мамочка»,
Цыферов Г. «Как стать
большим», Т.З. Прописнов «Как
котёнок маму искал».
Составление совместно с детьми
«Генеалогического древа» и
герба семьи.
Золотые руки наших мам и
бабушек»
(хобби)
Консультирование родителей по
теме проекта.
Помощь в оформлении
фотоальбома.
Подбор детской художественной
литературы для чтения детям,
заучивания.
Работа с методическим
материалом, литературой по
данной теме.
Сбор фотоматериала.
Выпуск фотогазеты ко Дню
матери (мамы с детьми).
На празднике включить фильм
интервью «Кто такая мама»
165
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Образовательные:
−
расширять
представления о доброте,
добрых поступках, их значении в
жизни человека;
−
формировать знания о
том, кто нуждается в добрых
поступках;
−
продолжать
формировать у детей понятия
«друг», «дружба».
Развивающие:
−
развивать желание
совершать добрые поступки,
получать от этого удовольствие;
−
развивать
познавательный интерес,
связную речь у детей.
Воспитательные:
−
воспитывать в детях
чувства сопереживания,
милосердия,
толерантности к инвалидам;
−
воспитывать дружеские
взаимоотношения.
Для педагогических
работников:
−
формирование знаний у
детей и родителей о людях с
ограниченными возможностями
здоровья.
−
развивать у детей
представления о доброте,
Интервью «Кто такая мама»
Итоговый результат:
Праздник «День матери»
ИКТ
(средний, старший возраст):
Просмотр презентации
«Особые дети», «Мир спасет
доброта». Просмотр
мультфильма «Цветиксемицветик»
Беседы с просмотром
иллюстраций (младший
возраст)
«Уроки добра», «Спешите
делать добро».
Все возрастные категории:
1.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Больница», «Скорая
помощь».
2.
Прослушивание и
разучивание песен: «Дорогою
добра», «Улыбка», «Если
добрый ты», «Волшебник».
Чтение художественной
литературы:
«Цветик-семицветик» В. Катаева
(младший возраст), «Вовкадобрая душа» А. Барто;
сказки: «Стойкий оловянный
солдатик», «Хроменькая
уточка»;
стихи: «Вежливым и добрым
быть совсем не трудно»,
«Иногда люди очень
жестоки…», «Но давайте мы
будем добрее».
Дидактические игры:
«Профессии», «Непослушные
1.
«Все мы разные» информация для родителей к
Международному дню
инвалидов.
2.
«Нужно ли рассказывать
дошкольнику об инвалидах» консультация.
3.
Оформление
информационного стенда «3
декабря – Международный день
инвалидов» (с участием
родителей).
4.
Памятка «Вместо того
чтобы искать повсюду
недостатки, мы можем искать во
всем любовь...».
5.
Проведение групповых
встреч с родителями с
привлечением педагогапсихолога по темам:
«Инклюзивное образование и
воспитание. Что это?»,
«Поговорим о милосердии».
Рассматривает актуальность и
описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации, встречи.
Организует выставки творческих
работ детей.
166
добрых поступках, их значении в
жизни человека.
Новый год
С 23 декабря по
30 декабря
Обучающие:
−
способствовать поиску
новой информации о
праздновании Нового года в
России, о новогодних традициях,
символах нового года;
−
формировать
представление детей о
безопасном поведении на
новогодних утренниках.
Расширение представлений о
том, как празднуют новый год в
разных странах нашей планеты.
Развивающие:
пуговицы» (застегивание и
расстегивание пуговиц одной
рукой).
Младший дошкольный
возраст: Рисование: «Подари
улыбку миру»
Средний, старший дошкольный
возраст: Аппликация:
«Цветик – семицветик.
Изготовление «сердечек»
оригами.
Выставка книг, иллюстраций
в книжном уголке: «Я и ты
вместе» (средний, старший
возраст).
Результат:
Выставка детских рисунков и
поделок «Ты мой друг и я твой
друг».
Создание самодельных книг
«Помогаем с удовольствием!»,
«Будь здоров!» (совместно с
родителями).
Старший дошкольный возраст
Беседа с детьми на тему:
«Новый год, новый год скоро в
гости к нам придет...»
Слушание и разучивание песен о
празднике Новый год Рассматривание иллюстраций о
вотчине Деда Мороза
Штриховка в тетрадях «Елка» Развивающая ситуация:
"Составляем письмо Деду
Морозу". Ситуативная беседа:
«Что я хотел бы получить в
подарок от Деда Мороза»
Привлечение родителей к сбору
книг для выставки «Новый год»
Информация для родителей
«Шпаргалка от Деда Мороза».
Совместное разучивание
стихотворений к празднику.
Просмотр почты новогодних
желаний.
Участие в совместной
творческой работе
«Оформление группы» на тему
«Ледяное царство Антарктиды»
Участие в празднике.
Обсуждение с родителями
вопросов, связанных условиями
реализации проекта.
Оформление папки- передвижки:
«Безопасность ребенка в Новый
год», «Новый год».
Подбор методической
литературы по данной теме.
Подбор настольно – печатных
игр дидактических игр.
Подбор художественной
литературы.
Результат:
1.
Оформление почтового
новогоднего ящика
167
−
обогащать и развивать
активный словарь детей,
увеличивать объем знаний по
данной теме;
−
познакомить детей с
произведениями
художественной литературы о
праздновании Нового года
(сказки, рассказы,
стихотворения);
−
познакомить с
музыкальными произведениями
новогодней тематики (песни,
танцы, музыка).
Воспитательные:
−
создание праздничной
предновогодней атмосферы,
поддерживать достижения детей,
воспитывать чувство гордости за
результаты собственного и
общего труда.
Просмотр мультфильмов
«Праздник новогодней Ёлки»,
«Снеговик почтовик»
Ситуативная беседа «Зима
прекрасна, когда безопасна!»,
«Для чего люди дарят на Новый
год друг другу подарки?»,
«Елочные гирлянды - красиво,
но небезопасно».
Все возрастные группы
Сюжетно-ролевая игра «К нам
пришли гости на Новый год».
Чтение художественной
литературы
С. Михалков «В снегу стояла
елочка», Г.Х. Андерсен «Ель»,
С.Маршак «Песня о елке»,
К.Чуковский «Елка»,
С.Маршак «12 месяцев»,
Е.Трутнева «С Новым годом!»,
Е.Тараховская «Новый год»,
С.Дрожжин «Дедушка Мороз»,
Заходер «Встречали звери
Новый год», Авдеенко К.
«Рысью мчится Новый год»,
«Таракан Тимоша и Новый год»,
р.н.с «Дети Деда Мороза».
Н.А.Некрасов «Мороз-воевода»,
«Снежная королева»,
«Снегурочка», «12 месяцев»,
«Морозко».
Младший дошкольный
возраст
Рисование: «Елочка нарядная»
Лепка: «В новый год, в новый
год, елки водят хоровод»
Аппликация: «Елочные шары»
Средняя группа:
2.
«Почта желаний»
«Оформление группы»
на тему «Ледяное царство
Антарктиды»
168
День детского
изобретательства
(17 января)
Формировать представление о
великих изобретателях и
изобретениях.
Создать условия для усвоения
способа изобретения новых
объектов.
Воспитывать интерес к
познавательной и
исследовательской деятельности.
Рисование: Новогодняя
открытка
Лепка: Игрушка на новогоднюю
елочку
Аппликация: Снеговик
Старшая группа:
Рисование: Новогодняя
открытка
Лепка: Новогодние шары
Аппликация: Новогодняя
открытка
Подготовительная группа:
Рисование: Дед Мороз
Лепка: Елочные шары из
соленого теста
Аппликация: Елочка
Разучивание танцевального
хоровода «Новогодний», пение
песен «Маленькой елочке
холодно зимой», «Сами саночки
бегут», «Замела метелица город
мой», песня-хоровод «На пороге
Новый год», «По белому снегу
идет Новый год», слушание
новогодних песен в записи
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
во всех возрастных группах
Беседа «Откуда что берется?»
Беседа «Дети-изобретатели»
Старшие и подготовительные
группы
Участие в конкурсе
макетирования
«Паровая машина»
Организации помощи в
изобретении «Паровая машина»
Подготовить сообщение для детей.
Продумать совместно с детьми
макет «Паровая машина».
Принять участие в конкурсе
макетирования.
169
Зимняя
олимпиада
07.02. – 11.02
Формировать у детей
представления об Олимпийских
играх, как мирном соревновании
с целью физического и
социально-нравственного
совершенствования людей.
Развивать у детей интерес к
занятиям физической культурой
и спортом, умения и навыки
сотрудничества через
нравственный и эстетический
опыт Олимпиад.
Продолжать обогащать
представления об олимпийских
играх, спортивных достижениях
нашей страны, олимпийских
победах. Воспитывать чувство
гордости за спортивные
достижения России, за победы на
Олимпиадах.
Развивать у детей стремление к
укреплению и сохранению
своего собственного здоровья
посредством занятий физической
культурой.
Воспитывать у детей
целеустремленность,
организованность,
инициативность, трудолюбие.
Способствовать развитию у
детей соревновательных качеств
чувства взаимовыручки,
поддержки.
Средние, старшие,
подготовительные
Рассматривание картинок и
фотографий с изображением
разных видов спорта.
Просмотр презентаций о зимних
видах спорта.
Использование дидактических
игр, посвященных разным видам
спорта: «Назови вид спорта»,
«Спортивное оборудование».
Фотосессия «Мы занимаемся
спортом» (оформление стенда в
группах).
Беседы: «Что нужно знать и
делать, чтобы стать
спортсменом?», «Олимпийская
символика и традиции», «Что
такое Олимпиада?».
Фоторепортажи с соревнований.
Создание рисунков о спорте.
Выставки рисунков и детских
работ «Привет, Олимпиада!»
Прослушивание и разучивание
песен на спортивную тематику:
«Песня о зарядке» «Спортивная
семья», «Трус не играет в
хоккей», «Гимн Олимпиады» и
т.д.
Аппликация «Лыжник»
Рисование «Символ Олимпиады»
подвижные игры «ФАКЕЛЬНАЯ ЭСТАФЕТА»,
«Передай огонь», «Весёлая
лыжня», «Проведи шайбу»,
«Любишь кататься, люби и
саночки возить», «Сбей
Организация познавательных
Фотосессия
бесед с использование ИКТ на
тему воспитательного собития.
«Мы занимаемся спортом»
Совместное творчество с детьми Разработка сценариев открытия и
«Любимый вид спорта».
закрытия Зимних Олимпийских
Оформление выставки детских
игр, протоколов соревнований.
работ
Изготовление и обновление
«Привет, Олимпиада!»
атрибутов и спортинвентаря,
Консультация для родителей
необходимых для проведения
«Активный отдых зимой»
Олимпиады.
Подготовка награждения
Совместная работа ребенка с
родителями над фотоальбомами чемпионов и призеров медалями и
дипломами участников
«Мы любим спорт»
Олимпиады
170
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Образовательные:
-формировать чувства
патриотизма у детей.
- формировать знания детей о
Российской армии, уточнить их
представления о родах войск.
- формирование представления
детей о российской армии и
воинах, о празднике День
защитника Отечества.
Развивающие:
−
развивать
познавательный интерес,
внимание, память, связную речь;
снежками шарик», «Самый
меткий».
Гимнастика для глаз
«Учимся меткости у
биатлониста», дыхательная
гимнастика «Сдуем снежинку с
ладошек».
спортивные игры «Хоккей»,
«Лыжные гонки», «Биатлон»,
«Бобслей».
дидактические игры «Пирамида
здоровья», «Что вредно, а что
полезно», «Первая медицинская
помощь».
Беседы-рассуждения «Что нужно
знать, чтобы стать знаменитым
спортсменом?», «Что
происходит с нашим организмом
(сердце, легкие, мышцы) после
занятий физической культурой?»
Открытие малой Олимпиады.
Подъём флага.
Награждение. Закрытие
Олимпиады.
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр презентации «День
Защитника Отечества»
Беседа с просмотром
иллюстраций (младший
возраст) «Наша Армия родная»
Пальчиковая гимнастика
«Самолет».
Мы сегодня самолеты,
(сидят на пятках и вращают
руками, изображая мотор)
Мы не дети, мы пилоты.
(четыре хлопка в ладоши)
Принимают проблему
посредством информационного
дайджеста «Участвуем в
проекте».
Помогают собирать литературу и
интересную информацию о
празднике, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Изготавливают дома с детьми.
«Военная техника своими
руками»
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. -
171
−
развивать способность
детей давать эстетические
оценки и высказывать суждения;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
- воспитывать чувство гордости
за свою армию, желание быть
похожими на сильных, смелых
российских воинов.
-воспитывать у детей
патриотические чувства к
Родине, гордость за нашу
историю;
Для педагогических
работников:
−
формировать у детей
начальные предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у
воспитанников творческие
способности;
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
Масленица
(с 28 февраля по 4
марта)
Образовательные:
-Знакомство с традицией
проведения народного праздника
«Масленица».
Руки — нос, и руки — крылья
(«нос», «крылья»)
Полетела эскадрилья.
(встать, разбежаться,
расставив руки в стороны)
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Бойцы-молодцы», «Самолеты»,
«Пограничники».
Чтение художественной
литературы:
Л.Кассиля «Твои защитники».
Ю. Ильинского «На земле, в
небесах и на море».
В. Тюрина «Ездим, плаваем,
летаем».
А.Митяева «Почему армия
родная?».
Младший дошкольный возраст:
Аппликация: «Танк»
Средний, старший дошкольный
возраст:
Лепка из пластилина
«Танк»
Создание мини музея
«Военная техника»
Результат:
Все возрастные группы:
Создание мини – музея «Военная
техника»
Праздник «День Защитника
Отечества»
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр познавательного
фильма «Знакомство с традицией
Делятся своими впечатлениями,
отзывами о работе в этом
направлении.
Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта.
Помогают собирать литературу и
интересную информацию
Масленице, фотографии,
иллюстрации.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
172
-Расширять представления детей
о русском обрядовом празднике
«Масленица»;
- Познакомить с различными
жанрами устного народного
творчества.
Развивающие:
−
развивать способность
детей давать эстетические
оценки и высказывать суждения;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
−
развивать интерес к
русским народным традициям;
−
развивать художественно
– творческую деятельность путем
ознакомления с предметами
декоративно – прикладного
искусства русской культуры.
Воспитательные:
−
Содействовать
формированию сотрудничества в
детско-родительских
отношениях;
−
Воспитывать
патриотизм, основанный на
традициях народа;
−
Формировать любовь к
Родине, ее традициям.
Для педагогических
работников:
−
формировать у детей
начальные предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у
воспитанников творческие
способности;
проведения народного праздника
«Масленица».
Беседа с просмотром
иллюстраций (младший
возраст) «Масленица»
Все возрастные группы:
Беседы о празднике, о его
праздновании на Руси.
Разучивание хороводных и
подвижных игр,
Слушание русской народной
песни «Масленица - блиноедка»
Чтение художественной
литературы:
Чтение и разучивание закличек,
поговорок, стишков
Младший дошкольный возраст:
Бусы из макарон.
Пластинография «Солнышко на
Масленицу»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Масленица – блиноедка»
Рисование «масленица»
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший
дошкольный возраст):
«Помол муки из зёрен пшеницы
на кофемолке»
Изготавливают дома с детьми
хлебобулочные изделия из
солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Делятся своими впечатлениями,
отзывами о работе в этом
направлении. - Совместно с
педагогом определяют
перспективы развития проекта.
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
(средний возраст)
Создание коллажа
«Русские блины»
Подготовительная группа:
Изготовление масленичек.
Результат:
Все возрастные группы:
173
Международный
женский день
(8 марта)
−
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
−
знакомить родителей с
традициями празднования
«Масленицы» на Руси.
Образовательные:
−
расширить
представление детей о празднике
8 марта;
−
учить детей рассуждать;
−
формировать умение
выразительно читать стихи о
мамах, бабушках, инсценировать
эпизод стихотворения С.
Михалкова «А что у вас»;
−
обогащать и расширять
словарный запас детей.
Развивающие:
−
развивать умения
применять свои знания в беседе,
добиваться связных
высказываний;
−
развивать у детей
образное мышление, фантазию,
творческие способности;
−
развивать
коммуникабельность и умение
общаться со сверстниками и
взрослыми людьми в разных
ситуациях;
Воспитательные:
−
воспитывать чувство
дружбы и коллективизма,
уважение к женщинам, девочкам.
Экскурсия в мини-музей
«Русская изба»
Внутренний конкурс рисунков
«Широкая масленица».
Все возрастные группы:
Беседа с детьми «Моя мама»,
«Золотые руки», «Профессии
наших мам».
Рассматривание картинок и
фотографий с изображением
разных видов женских
профессий.
Чтение художественных
произведений по теме:
«Кто нас крепко любит?»;
О. Карышева «Подарок»;
А. Барто «Посидим в тишине»,
«Разлука», «Мама поет»;
Е. Благинина «Мамин день»
Младшая группа
Аппликация
«Портрет любимой мамы»,
Средняя группа
Рисование «Портрет любимой
мамы»
Старший дошкольный возраст
Рисование «Профессия мамы»;
Отгадывание загадок на тему
Творческая деятельность во всех
возрастных группах
«Подарок маме/бабушке»
Подготовительная группа
Консультация для родителей
«История возникновения
праздника 8 Марта».
Чтение произведений о мамах в
домашнем чтении.
Составление описательных
рассказов «Моя Мама».
Подобрать методическую и
художественную литературу по
данной теме.
Подобрать иллюстрации, аудио и
видеоматериал.
Подобрать материалы, атрибуты
для игровой, театрализованной
деятельности детей.
Совместное разучивание песен и
танцев к празднику.
Организовать фото – выставку
«Моя мама».
Организовать творческую
выставку детей по
изобразительной деятельности.
174
−
речи.
воспитывать культуру
для педагогов:
−
развитие творческого
потенциала ребенка;
−
показать родителям
знания и умения детей,
приобретенные в ходе
реализации проекта.
Международный
день рек
(14 марта)
Познакомить детей с
праздником, объяснить цель
празднования этого дня.
Образовательные:
Закреплять знания детей о реках
Урала. («Кама», «Урал»,
«Исеть», «Чусовая», «Усьва»,
«Белая».
Расширять знания детей о
важности роли воды в жизни
человека.
Развивающие:
Развивать мышление,
наблюдательность, речь детей.
Воспитательные:
Воспитывать бережное
отношение к водоемам, природе
в целом и потреблению водных
ресурсов.
Пересказ рассказа Н. Калинина
«Помощники».
Все возрастные группы
Слушание музыки, песен о маме.
Разучивание танца к 8 Марта.
Итоговый результат:
Утренник 8 марта
Беседа с просмотром
иллюстраций:
Реки, океаны, озера.
(в чем отличие)
Все возрастные группы:
Гимнастика “Речка”, Сюжетные
игры “Река и ров”, “Берег и
река”.
Беседы с детьми:
Для чего нужны реки?
Кто такие экологи?
Как нужно себя вести около рек?
Как содержать в чистоте реки?
Что нужно делать, чтоб реки не
зарастали?
Большая и маленькая река.
Какие рыбы живут в реках
нашего края?
Чтение загадок, поговорок,
пословиц о реках.
Младший дошкольный
возраст:
Коллективная аппликация детей
«Чистый водоем»
средний возраст:
Аппликация «Как рождается
река»
https://infourok.ru/konspektzanyatiya-po-applikacii-kak-
Принимают участие
посредством информационного
дайджеста
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать литературу и
интересную информацию,
фотографии, иллюстрации,
электронные презентации. о
реках Урала.
Помогают воспитателю в
организации выставок и
презентаций.
Делятся своими
впечатлениями, отзывами о
работе в этом направлении –
Совместно с педагогом
определяют перспективы
развития проекта
Помощь в организации макета
«Река Урала»
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
-Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
-Работает с методической
литературой и Интернетресурсами по данной проблеме,
подбирает нагляднодемонстрационный и
раздаточный материал.
- Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно-ролевые
игры.
Организует опытноэкспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
175
rozhdaetsya-reka-srednyayagruppa-3321725.html
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставку о самых
важных водоемах страны
(планеты) совместно с работами
родителей, детей.
Организует выставки творческих
работ детей.
старший дошкольный возраст
«Всемирный день рек»
https://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2020/10/25/zanyatie-pooznakomleniyu-sokruzhayushchim-mirom
подготовительная группа
оригами «Рыбка»
Результат:
Все возрастные группы:
Создание макета «Река Урала»
Подготовительная группа
Досуг с элементами квеста
«Международный день рек»
День здоровья
(7 апреля)
Образовательные:
формирование системы знаний о
здоровом образе жизни;
расширять знания детей о
правильном питании, значении
физических упражнений,
соблюдении правил личной
гигиены;
обеспечить психофизическое
благополучие детей и
формировать сознательное
отношение к своему здоровью
Развивающие:
развивать познавательный
интерес, внимание, память,
связную речь;
создавать условия для
применения элементарных
валеологических знаний;
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр мультфильмов
«МОЙДОДЫР», «Смешарики»
(Азбука здоровья)
Презентации «О полезных
продуктах», Сказки «О
правильном питании», «Правила
личной гигиены», «Хорошо плохо»
Беседа с просмотром
иллюстраций (младший
возраст) «Моем чисто»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры: «Кафе
«Польза», «Фитнес центр»,
Принимают проблему
посредством информационной
конференции «Участвуем в
проекте».
Помогают собирать литературу и
интересную информацию о
личной гигиене и правильном
питании, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Создают с детьми видео-сказки
«О здоровье»
Помогают в создании базы
вопросов для
интеллектуальной игры «Что?
Где? Когда?»
Делятся своими впечатлениями,
отзывами о работе в этом
направлении. - Совместно с
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационную
конференцию для родителей с
целью привлечения их к участию
в проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
176
обогащать двигательные умения
и навыки;
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и детей.
Воспитательные:
воспитывать желание быть
здоровым;
формировать умение адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние сверстников и
взрослых.
Для педагогических
работников:
формировать у детей начальные
предпосылки поисковой
деятельности;
развивать у воспитанников
творческие способности;
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
«Семья», «Телевидение»,
«Поликлиника»
«Повар»
Подвижные игры:
«Мыло и микробы»,
«Вакцинация»
«Суп и компот», «У медведя во
бору, «Сорви яблоко»,
«Съедобное –несъедобное»,
«Найди свою грядку»,
«Пылесос», «Зайцы и сторож»
Чтение художественной
литературы:
А.И.Монвиж-Монтвид
«Где живут витамины?»
М.Султанова «Маленькому
почемучке о продуктах питания»
У.Качур «Если хочешь быть
здоров»
Младший дошкольный
возраст: Рисование: «Грязныечистые ладошки»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Ресторан правильного питания»
Опытно - экспериментальная
деятельность (старший
дошкольный возраст):
«Лаборатория ЗДОРОВЬЕ»
педагогом определяют
перспективы развития проекта.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
мультфильмы, презентации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует пополнение минимузеев «Правильное питание» с
совместными работами
родителей, воспитателя и детей.
Организует выставки и конкурсы
творческих работ детей и
родителей
Создание коллажа «Полезновредно» (средний возраст)
Подготовительная группа:
Интеллектуальная игра «Что?
Где? Когда?»
Видео-сказки «О здоровье»
Результат:
Все возрастные группы:
177
День
космонавтики
(12 апреля)
Образовательные:
−
познакомить детей с
историей освоения космоса;
−
дать представление о
солнечной системе и порядке
расположения планет вокруг
солнца, познакомить с их
названиями;
−
познакомить с нашей
галактикой, дать представление о
звездах и созвездиях;
углубить и расширить знания о
профессии – космонавт.
Воспитательные:
−
воспитывать умение
работать в коллективе;
−
обогащать духовный мир
детей через обращение к
великому прошлому нашей
страны.
Развивающие:
−
развивать стремление к
поисково-познавательной,
исследовательской
деятельности;
−
развивать мыслительную
активность, умение наблюдать,
анализировать, делать выводы;
−
расширять кругозор и
словарный запас по теме.
Пополнение мини – музеев
«Правильное питание»
Конкурс объемных моделей
«Мои помощники» (предметы
гигиены)
Внутренний конкурс видеосказок «О здоровье»
ИКТ (средний, старший
возраст):
Просмотр познавательного
фильма «Космос».
Младший возраст
Беседа с просмотром
иллюстраций
«Удивительный космос»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«космонавты», «путешествие в
космос».
Чтение художественной
литературы:
чтение загадок, стихов о космосе.
Младший дошкольный возраст:
Рисование акварелью:
«Космическая ракета»
Средний, старший дошкольный
возраст:
Лепка из пластилина
«Космический шаттл»
Включение родителей в
воспитательно-образовательный
процесс;
организация совместной
деятельности с детьми при
создании продуктов по теме.
Консультация:
«Как познакомить дошкольника
с космосом»
Совместное с детьми сочинение
космических сказок.
Педагог определяет цели и
задачи проекта.
Проводит консультации и беседы
с родителями с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного материала.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Знакомит со стихами, загадками
и считалками по теме.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей.
178
Всемирный день
Матери-Земли
(22 апреля)
Познакомить и дать знания детям
о российском празднике - День
Земли, о природе. формировать
интерес к окружающему миру и
экологическое сознание;
воспитывать стремление
бережного отношения к природе,
активного участия в деле защиты
окружающей среды.
День Земли подчеркивает, что
бережное отношение к нашей
планете – дело всех людей на
Земле.
- Развивать у детей речь,
воображение и мышление.
Развивать умения
взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к
совместной деятельности
- Воспитывать
любознательность. Развивать
чувство гордости к своей стране,
умение слушать взрослых
- Активизировать словарь:
планета, природа, окружающий
мир.
Просмотр познавательного
видео ролика «Международный
день матушки Земли»;
Старший дошкольный
возраст:
Беседа «История праздника День
Земли»
Беседы с просмотром
иллюстраций «Береги природу
матушки земли», «Забота о
братьях наших меньших», и тд;
Ознакомление и заучивание
экологических стихов:
Н.Григорьева «Добрый мир»
Я.Аким «Наша планета»
А.Усачев «Мусорная фантазия»
С.Михалков «Будь человеком»,
«Прогулка», «Зяблик», «Случай
на зимовке»
Чтение художественной
литературы:
В.Бианки «Анюткина утка»
К.Ушинский «Весна»
В.Чаплина «Крылатый
будильник»
С.Сахарнов «Морские сказки»
К.Паустовский «Собрание
чудес»
М.Пришвин «Лесной доктор»,
«Золотой луг».
Все возрастные группы:
Опытно - экспериментальная
деятельность с водой
Нетрадиционное рисование
«Наша планета – наша земля»
Результат:
Помогают собирать литературу и
интересную информацию о
Матушке Земле, фотографии,
иллюстрации, электронные
презентации.
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Консультация: «Чем мы можем
помочь нашей Земле?»
Изготовление макета совместно с
детьми: «Земля наш дом»
Выявляет проблемную ситуацию
и описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит Консультации для
родителей с целью привлечения
их к участию в проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Организует опытно экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации,
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей «Сохраним нашу
Землю».
179
Праздник
«Пасха»
(24 апреля)
Ознакомить детей с обычаями,
традициями празднования
праздника Пасхи.
Заинтересовать детей
православным смыслом
празднования Пасхи.
Развивать интерес к русской
национальной культуре.
Воспитывать патриотические
чувства к традициям русского
народа.
Ознакомить с произведениями
искусства, посвященные
празднику Пасхи.
Познакомить с народными
играми, традиционно
проводимыми в период
празднования Пасхи.
Развивать познавательные
интересы, в том числе творческое
мышление.
Развивать творческие умения
необходимые в декоративноприкладном искусстве.
младший и средний
дошкольный возраст
Выставка творческих работ детей
в музыкальном зале
«Сохраним нашу Землю».
старший дошкольный возраст:
Акция «Сохраним нашу Землю»
Театральная постановка «День
Земли» для детей младшего,
среднего дошкольного возраста,
силами воспитанников
подготовительной (старшей)
группы»
Все возрастные группы:
Беседа на тему «Что такое
пасха?»
Беседа на тему «Почему мы
красим яйца?»
Пасхальные игры
«Катание яиц», «Чиж», «Летели
две птички»
Чтение художественной
литературы
Александр Блок – "Вербочки"
Александр Куприн "Пасхальные колокола"
Алексей Плещеев - "Как солнце
блещет ярко..."
Аполлон Майков - "Христос
воскрес!"
Аполлон Майков - "Вербная
неделя"
Афанасий Фет - "Уж верба вся
пушистая..."
Младшая группа:
Аппликация «Пасхальное яичко»
Средняя группа:
Рисование на тему:
Консультация для родителей
«Православный праздник
«Пасха», информировать о теме,
целях и задачах актуального
проекта.
Консультация для родителей
«Как объяснить ребенку, что
такое Пасха?»
Информационный материал
«Пасхальные яйца необычной
раскраски».
Информационный материал
«Окраска пасхальных яиц».
Ознакомление родителей с
темой, целями, задачами и
актуальностью данного проекта.
Предоставление
консультативного материала для
проведения бесед с детьми.
Мотивирование к ресурсному
обеспечению проекта (материалы
для консультаций, материалы для
детской деятельности, материалы
для праздника).
Побуждение к совместной
деятельности с детьми по теме
проекта.
Подбор иллюстраций
Н. Рерих «Русская пасха».
Н. Пимоненко «К заутрене».
С. Жуковский «Пасхальный
натюрморт».
Н. А. Кошелев «Дети катающие
пасхальные яйца».
С. Ф. Колесников «Пасха»
Б. Кустодиев «Христосование»
180
Формирование интереса к
русской национальной культуре
у детей, воспитывающихся в
семьях с иными национальными
и религиозными взглядами, как к
окружающей действительности,
как к объекту изучения, как
средству развития
толерантности.
День Победы
(9 мая)
«Украшаем пасхальные яйца».
Старшая группа
Аппликация «Пасхальный
кулич»
Подготовительная группа:
Лепка из пластилина птичек.
Изготовление корзиночки для
яичка из бросового материала
(пластиковая бутылка).
Все возрастные группы:
Просмотр мультфильмов на тему
«Пасха»
Результат:
Все возрастные группы
Совместный конкурс творческих
работ детей и родителей
«Пасхальное яйцо»
− Формировать гражданскую
позицию, чувство любви к
Старший дошкольный возраст
Родине и осуществлять работу Рисование «Салют над городом»
по патриотическому
Аппликация «Рода войск»
воспитанию дошкольников.
Слушание музыки Ф. Шуберт
− Расширять и
«Военный марш»,
систематизировать знания
А. Пахмутова «Богатырская наша
детей о Великой отечественной
сила»,
войне.
Рассматривание картины В. М.
Васнецова «Богатыри
− Сохранять трепетное
Изготовление флажков для
отношение к празднику
Победы, уважение к заслугам и украшения группы и участка ко
Дню Победы
подвигам воинов Великой
Беседа: «Города – герои»
Отечественной войны.
− Дать представление о значении Чтение произведений П. Лесников
«Наш флажок», А. Игебаев «День
победы нашего народа в
Великой Отечественной войне; Победы», А.П. Гайдар «Поход»
Вечер чтения стихов,
познакомить с историческими
посвященных Дню Победы
фактами военных лет;
Выставка в группе
− Обогащать и развивать
словарный запас детей,
Организация конкурса к выставке
работ ко Дню Победы
Выявление первоначальных
(совместная работа детей и
знаний детей о войне, о празднике
родителей).
победы.
Оформление стенда «Слава тебе
Информация для родителей о
победитель солдат» Консультация
предстоящем проекте.
для родителей на тему:
Подбор литературы, презентаций,
«Знакомьте детей с героическим
фотографий, плакатов.
прошлым России»
Организовать выставку рисунков.
Организовать информационный
Оформление папки-передвижки «9
стенд для родителей.
Мая».
Организовать познавательные
Привлечение родителей к
беседы с детьми.
проведению творческого конкурса
Подготовка к празднику.
(в группе) рисунков, тема:
Организация выставки в группе на
«День победы!»
тему:
Участие в выставке в группе
«Боевые награды и ордена моей
«Боевые награды и ордена моей
семьи»
семьи»
181
Всемирный день
света
(16 мая)
познакомить с произведениями
художественной литературы и
музыки военных лет;
− Проводить работу с
родителями, привлекая их к
патриотическому воспитанию в
семье;
− Воспитывать в детях бережное
отношение к семейным
фотографиям и наградам,
уважительное отношение к
старшему поколению.
Образовательные:
−
закрепление системы
знаний об изменениях,
происходящих в природе,
связанных с изменением
светового дня, о значении
солнца (свет, тепло) на планете
Земля;
−
расширять знания детей
об электричестве,
электроприборах, о пользе и
опасности электричества, о
правилах пользования им, об
истории возникновения
осветительных приборов;
−
обратить внимание на
роль света в науке, культуре,
искусстве, образовании,
медицине, а также
повседневной жизни человека.
Развивающие:
−
развивать мыслительную
активность, наблюдательность,
связную речь;
−
учить понимать связь
между прошлым и настоящим,
«Боевые награды и ордена моей
семьи» с рассказом о подвигах
семьи в военное время.
подготовительная группа:
Аппликация «Поздравительная
открытка для ветеранов».
Лепка: «Военная техника»
Результат:
музыкальный досуг «9 Мая»
ИКТ (средний, старший возраст): Принимают проблему посредством
Просмотр познавательного фильма
информационного дайджеста
- Свет - что это такое? Как он
«Участвуем в проекте».
Помогают собирать литературу и
возникает? - Галилео
Электричество (подготовительная интересную информацию о свете,
группа)
фотографии, иллюстрации,
- Осторожно, электричество!
электронные презентации.
Беседа с просмотром
Изготавливают дома с детьми
иллюстраций (младший возраст)
плакаты
«Электробытовые приборы»
«Экономим электроэнергию».
Все возрастные группы:
Помогают воспитателю в
Беседы: «Что такое
организации выставок.
электричество»,
Делятся своими впечатлениями,
«Электроприборы», «Правила
отзывами о работе в этом
безопасности», «Электричество в
направлении. Совместно с
природе»
педагогом определяют
Сюжетно – ролевые игры:
перспективы развития проекта.
«Магазин электроприборов»,
«Мастерская по ремонту бытовой
техники», «Театр / Теневой театр»,
«Библиотека», «Празднуем День
рождения»
Дидактические игры: «Разрезные
картинки», «Доскажи словечко»,
«Как предметы помогают
человеку», «Что есть, что было»,
Выявляет проблемную ситуацию и
описывает её, формируя
проблемные вопросы.
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и раздаточный
материал. - Планирует
предстоящую деятельность,
направленную на реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно – ролевые,
дидактические, подвижные игры.
Организует опытно экспериментальную деятельность
с детьми. Демонстрирует
наглядное пособие, иллюстрации,
182
анализировать, сравнивать,
познавать;
−
побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей.
Воспитательные:
−
закрепить правила
безопасного поведения в
обращении с бытовыми
электроприборами;
−
воспитывать желание
экономить электроэнергию.
Для педагогических
работников:
−
формировать у детей
начальные предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать у
воспитанников творческие
способности;
−
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
«Можно - нельзя», «Загадки разгадки», «Где живет
электричество в доме», «Одинмного», «Скажи ласково»,
«Посчитай»
Подвижные игры: «Пускание
солнечных зайчиков», «Тише
едешь дальше будешь»
Физминутка: «Электрический ток
бежит по проводам»
Пальчиковая гимнастика:
«Пылесос»
Дыхательная гимнастика:
«Пылесос», «Чайник»
Чтение художественной
литературы:
А. Демичев «Лампочка», Н.И.
Никифорова «Сказка о солнышке и
его друзьях», «Сказка о фонарике
и разноцветных Светиках», «Тень
и отражение», «Рассказ солнечного
лучика о долготе дня», «Сказка
про свет и елку», «Песок и
солнечный свет»
Младший дошкольный возраст:
Рисование: «Весёлая лампочка»
Средний, старший дошкольный
возраст: Лепка из пластилина
«Электроприборы – помощники
человека»
Опытно - экспериментальная
деятельность
Младший дошкольный возраст:
«Ищем свет - тень»
Средний, старший дошкольный
возраст:
«Электричество в природе»
«Лампочка и батарейка»
познавательный фильм.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует конкурс плакатов
«Экономим электроэнергию».
Организует выставки творческих
работ детей.
183
День защиты
детей
(1 июня)
Дать детям дошкольного
возраста элементарные знания и
представления о международном
празднике “Дне защиты детей”;
показать актуальность
праздника;
- формировать у детей понятия
“Право на отдых”, “Право на
образование” и т. д.
- воспитывать желание проявлять
творческую инициативу,
предоставив для этого равные
возможности всем детям.
Познакомить с жизнью детей в
других странах.
Способствовать формированию
чувства собственного
достоинства, осознания своих
прав и свобод, чувства
ответственности (за другого
человека, за начатое дело, за
данное слово).
Воспитывать неравнодушное
отношение к сверстникам,
взаимопомощь.
Развивать уважение к
достоинству и личным правам
другого человека.
Разъяснять общественные нормы
и правила поведения
Результат:
Все возрастные группы:
Внутренний конкурс плакатов
среди групп «Экономим
электроэнергию»
Средний, старший
дошкольный возраст:
Беседа «История праздника.
Традиции».
- Беседа «Моя любимая игра».
- Беседа «Я имею право».
- Беседа «Моя любимая книга».
Все возрастные группы:
Чтение художественной
литературы.
А. Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Гуси –
лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас»,
Маяковский «Что такое хорошо,
и что такое плохо», Пословицы о
семье.
Старший дошкольный
возраст:
Рисование на тему «Веселое
лето».
Все возрастные группы:
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу «Цветок
желаний».
Сюжетно - ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница».
Результат:
Все возрастные группы:
Приобщение родителей к
проекту:
Папка-передвижка:
«1 июня – Международный День
защиты детей»
Памятка «Берегите своих
детей!».
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о создании
благоприятной атмосферы в
семье.
Сбор и анализ литературы;
Разработка плана проекта;
Подборка иллюстративного
материала;
Подборка стихотворений,
загадок, песен, мультфильмов;
Подборка подвижных,
пальчиковых игр;
Подготовка материала для
изобразительной деятельности;
Подбор художественной и
познавательной литературы для
чтения детям.
184
День России
(12 июня)
Всемирный день
семьи
(8 июля)
Праздник «День защиты детей»
Средний и старший
дошкольный возраст:
Беседа «Наша Родина - Россия».
Цели: напомнить детям, какой
сегодня день, чем он уникален,
вспомнить название нашей
Познакомить с изображением
Страны.
Государственного флага РФ
Рассматривание символики РФ
(цветовое решение, расположение
Прослушивание гимна РФ
Подборка иллюстративного
полос)
Конкурс рисунков «Моя
материала;
Формировать представление о
Россия».
Подборка стихотворений, загадок,
значении Государственного флага
Просмотр мультфильмов
песен, мультфильмов по теме
РФ
«История России для детей», «Я
проекта;
Воспитывать уважительное
расскажу вам о России!»
Информационный дайджест –
Подборка подвижных,
отношение к Государственному
старшая и подготовительная
пальчиковых игр;
папка – передвижка
флагу, любовь к Родине, гордость
группа
«12 июня – День Росси»,
Подготовка материала для
за нее
Прослушивание и разучивание
«Воспитываем патриотов».
изобразительной деятельности;
Углублять представления детей о музыкального репертуара по теме
Принимаем участие в совместном
Подбор художественной и
России как о государстве, в
проекта «Гимн России»
творческом конкурсе «Моя
познавательной литературы для
котором они живут (столица,
Чтение стихотворении Е.
Россия»
чтения детям.
президент)
Синицына «Берегите Россию»,
Оформить папку-передвижку: «12
Способствовать развитию
А.В. Жигулина «О, Родина!».
июня – День Росси»,
грамматического строя речи,
Чтение произведения И. Шмелева
«Воспитываем патриотов».
связной речи, обогащать
«Русская песня»
Организовать конкурс рисунков
словарный запас
Изобразительная
«Моя Россия»
Расширять кругозор
деятельность:
Поддерживать познавательный
- Рисование «Герб России»
интерес к истории страны.
(подготовительная группа)
- Рисование «Флаг России»
(средняя группа)
Коллаж «Моя Россия»
(старшая группа)
- рисование мелками на асфальте
«Символы России» (все группы)
Образовательные:
Беседа с просмотром
Принимают проблему
Выявляет проблемную ситуацию
формировать у детей
иллюстраций (младший
посредством информационного
и описывает её, формируя
представление о семье, о
возраст) «Как я помогаю дома»
проблемные вопросы.
185
нравственном отношении к
Составление рассказа (старшие и
дайджеста «Участвуем в
семейным традициям, расширять подготовительные) «Хорошо, что
проекте».
знания о ближнем окружении,
Помогают собирать литературу и
есть семья»
учить разбираться в родственных
интересную информацию о семье,
связях.
Все возрастные группы:
фотографии, иллюстрации,
формировать нормы и ценности,
Сюжетно – ролевые игры:
электронные презентации.
принятые в обществе, включая
«Семья», «Как помочь маме?»,
Изготавливают дома с детьми.
Совместное творчество детей и
моральные и нравственные;
«День рождение».
Пальчиковые игры:
родителей, или Папа, мама, я —
расширять знания детей о
«Семья», «Кто живет у нас в
дружная семья»
значении семьи, как основного и
квартире».
Помогают воспитателю в
незаменимого института
Чтение художественной
организации выставок.
общества;
литературы:
Делятся своими впечатлениями,
Развивающие:
«Сказка об умном мышонке» С.
отзывами о работе в этом
развивать познавательный
Маршак
направлении. - Совместно с
интерес, внимание, память,
«Мамина работа» Е. Пермяк
педагогом определяют
связную речь;
«Мамина дочка» В.Белов
перспективы развития проекта.
развивать способность детей
«Косточка» К.Ушинский
Совместная работа ребенка с
давать эстетические оценки и
«Как Вовка бабушек выручил»
родителями над фотоальбомами
высказывать суждения;
А.Барто
«История моей семьи», «Наша
побуждать к активным действиям
«У бабушки дрожат руки»
дружная семья»
в совместной деятельности
В.Сухомлинский
взрослых и детей.
Воспитательные:
воспитывать любовь и уважение Младший дошкольный возраст:
к окружающим и членам своей
Аппликация: «Портрет мамы»
семьи.
Средний, старший дошкольный
воспитывать любовь к родной
возраст:
семье, дому, детскому саду.
Пластилинография: «Портрет
воспитывать чувство
мамы».
благодарности и уважения к
Создание коллажа
взрослым и младшим членам
(все возрастные группы)
семьи.
«Моя семья»
Для педагогических
Результат:
работников:
Все возрастные группы:
формировать у детей начальные
Выставки детских рисунков
предпосылки поисковой
«Моя семья».
деятельности;
Определяет цели и задачи.
Проводит информационный
дайджест для родителей с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами по данной проблеме,
подбирает наглядно демонстрационный и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает художественную
литературу.
Организует сюжетно - ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие, иллюстрации.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Организует выставки творческих
работ детей.
186
развивать у воспитанников
творческие способности;
привлечение родителей
(законных представителей) к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
Международный
день дружбы
(30 июля)
− Формирование представлений
детей о дружбе между людьми.
− Знакомство детей с
эмоциональными состояниями
человека в разных ситуациях.
− Учить детей дружеским
формам взаимодействия.
− Развивать эмоциональную
сторону детской личности.
− Воспитывать позитивное
отношение к дружбе между
людьми.
− Способствовать становлению
разных способов знакомства и
поддержания дружеских
отношений.
− Развивать творческие и
речевые способности детей в
поддержании дружеских
отношений.
− Расширять словарный запас
для выражения дружеских
чувств.
Все возрастные группы
Рассматривание иллюстраций и
книг по теме «Дружба»
Пословице и поговорки о дружбе.
Чтение и обсуждение: «Друг
детства» В. Драгунский; В. Катаев
«Цветик- семицветик».
Художественное творчество
Рисование: «Портрет моего друга»,
«Моя дружная семья», «Чем
занимаются друзья», С. Михалков
«Хорошие товарищи», В. Осеева
«До первого дождя», «Бобик в
гостях у Барбоса» Н. Носов
Аппликация: коллективная работа
«Дерево дружбы» (из ладошек
детей).
Лепка: «Подарок для друга».
Результат:
Выставка рисунков «Мой лучший
друг (подружка)»
Информационный дайджест для
родителей:
«Дружба детей», «Дружеские
отношения взрослых и детей в
семье – основа воспитания
положительных черт характера
ребенка».
подготовить в группе
необходимый материал для
познавательной и продуктивной
деятельности (разработка
конспектов непосредственно
образовательной деятельности,
бесед, мирилок, загадок,
пословиц, дидактических игр и
т.д.);
подборка иллюстраций,
фотографий, картин по теме
проекта
пополнение книжного уголка по
теме проекта
обновление информации в
родительском уголке
работа с родителями по
взаимодействию в рамках проекта
чтение художественной
литературы детям, пословиц,
заучивание стихов, загадывание
загадок по теме.
проведение дидактических,
сюжетно – ролевых, пальчиковых,
подвижных игр.
организация
выставки рисунков «Мой лучший
друг»
187
День строителя
(12 августа)
Подвижная игра
«Строительная эстафета»
Малоподвижная игра с мячом
«Строительные специальности»
Игровая:
Дидактические игры:
«Профессии», лото «Профессии»
Формировать у детей первичное
Развивающая игра
ценностное представление и
«Найди отличия»
положительное отношение к
Игры со строительным
профессии строителя, результатам
конструктором
труда строителей
Игры с песком
Образовательные:
Рассматривание иллюстраций и
расширять и углублять знания
беседы на темы
детей о строительных профессиях,
«День строителя»,
уточнить и закрепить у детей
«Строительные профессии»,
представление о назначение
«Строительные машины»,
разных зданий и их отличии в
«Строительные
конструкции.
инструменты»,
Развивающие:
«Виды зданий»,
развивать трудовые навыки детей
«Дома разных народностей
в ходе игровой деятельности,
(русские, буряты,
самостоятельность мышления;
эвенки)»,
активизация словаря по теме
Речевая игра «Предмет бери, кому
недели.
и для чего он нужен, расскажи»
Воспитательные:
воспитывать у детей уважительное
Старший дошкольный возраст
отношение к человеку труда,
Творческое рассказывание
желание делиться своими
«Почему я бы стал строителем?»
знаниями друг с другом,
Составление и отгадывание
сотрудничать со взрослыми и
загадок
сверстниками, оказывать помощь
Коллективная работа. Лепка
«Дом моей мечты»
Средний дошкольный возраст
Рисование на тему «Мост моей
мечты»
Младший дошкольный возраст
Аппликация «Эти разные дома»
Знакомство с информационным
дайджестом –
папок-передвижек
«В жаркий день – на пляже, в
бассейне, на
даче»,
«Игры с песком на летнем
отдыхе»;
оформление альбомов
«Строительные профессии»
Создание условий для
самостоятельной детской
деятельности
Подготовить дидактические игры:
«Профессии», лото «Профессии»
Развивающая игра «Найди
отличия»
Пополнить литературный центр
иллюстрациями
Е. Пермяк «Для чего руки
нужны», Л. Кузьмин «Солнечные
окошки», Е.
Благинина «Я дома не люблю
сидеть», В. Маяковский «Кем
быть?»,
Б. Заходера
«Строители», энциклопедии,
альбомы по теме недели («Дома в
прошлом», «Дома
сказочных героев»)
Усовершенствовать центр
строительно-конструктивных игр:
наборы конструкторов:
крупногабаритный, напольный,
конструктор
Строительный материал:
кубики, призмы, кирпичики,
пластины;
Нетрадиционный материал:
картонные коробки, оклеенные
цветной
пленкой, бумагой;
Игрушки для обыгрывания
построек;
Модели, схемы, чертежи,
картинки различных построек
188
День воздушного
флота России
(15 августа)
Проводим в период с
11 августа по 15
августа
Познакомить детей с
историей авиации.
Учить детей делать самолёт из
бумаги.
Развивать умения делать
умозаключения и выводы из
опыта и знаний, полученных
ранее.
Формировать интерес к
различным родам войск.
Воспитывать бережное
отношение к людям военной
профессии, патриотические
чувства к Родине, к её
героическому прошлому.
Развивать умение делать
умозаключения и выводы из
опыта и знаний, полученных
ранее.
Старший дошкольный возраст
Чтение и обсуждение рассказа
Е. Пермяка «Для чего руки
нужны»,
Л. Кузьмина «Солнечные
окошки», В. Маяковского «Кем
быть?»,
средний и старший возраст
Разучивание стихотворений
«Строители» Б. Заходера.
Отгадывание загадок об
строительных инструментах.
Заучивание пословиц и
поговорок о труде, лени.
Итоговое мероприятие
«Конкурс
построек из песка»
Все возрастные группы
Цикл мероприятий:
тематические беседы:
«Воздушный транспорт»,
«История государственного
праздника»,
Профессия «Летчик»
ИКТ:
Младший и средний возраст
презентация о самолётах
старший дошкольный возраст
познавательный фильм
«День воздушного флота»
Старший дошкольный возраст
Объемное моделирование
«Самолёт»
Средняя группа
Коллаж (рисование –
аппликация)
«Я бы в лётчики пошёл»
Младшая группа
Центр художественного
творчества
трафареты с изображениями
орудий труда
книжки-раскраски с образцами
схемы последовательного
рисования предмета
Семейный досуг «организация
экскурсии в аэропорт» с
фотоотчетом
Педагог определяет цели и
задачи проекта.
Проводит консультации и
беседы с родителями с целью
привлечения их к участию в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного материала.
Планирует предстоящую
деятельность, направленную на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Знакомит с познавательным
фильмом и презентацией.
Организует совместную
деятельность педагога, детей и
родителей.
Организует выставки творческих
работ детей.
189
День города
Екатеринбурга
(3 неделя августа)
Обучающие:
Формировать представления
детей о последовательности
событий в жизни города;
Углублять краеведческие
знания о родном городе;
Расширять представления
детей о достопримечательностях
своего города, о названиях
исторических памятниках.
Развивающие:
Развивать все компоненты
связной речи детей:
монологическую и
диалогическую.
Воспитательные:
Прививать уважительное
отношение к историческим
личностям, участвовавшим в
создании города. Бережно
относиться к историческому
наследию нашего города.
Воспитывать любовь к родному
городу. Прививать интерес к
прошлому и настоящему города
Екатеринбурга
Аппликация «Летят самолеты»
Совместная подготовка детей к
Старший дошкольный возраст
спортивному празднику
Спортивный праздник
«Юные летчики»
Постановка проблемы: что мы
знаем о родном городе? Что хотим
узнать? Каким мы представляем
его в будущем?
Просмотр презентации
«Достопримечательности,
памятники, театры, музеи, улицы
г. Екатеринбурга»
Познавательная беседа:
История создания г. Екатеринбург
Цель. Дать детям представление о
значении в истории нашего
Консультация:
государства, о созидательном
Ознакомление детей и родителей с
«Места для отдыха в г.
труде великого русского народа.
целью проекта. Создание
Екатеринбурге»
Воспитывать чувство гордости за
необходимых условий для
Совместное творчество детей и
свой народ, прославивший наш
реализации проекта. Сбор
родителей - Конкурс рисунков
город.
информации о городе. Подбор
«Мой родной город
Беседа с применением ИКТ
иллюстративного материала.
Екатеринбург».
Архитектура и памятники города
Отбор художественной
Участие родителей в изготовление
Екатеринбурга.
литературы, художественного
стенгазеты
Цель. Расширять и закреплять
материала.
«Мой Екатеринбург»
представления детей о
достопримечательностях города
Екатеринбурга, познакомить с
архитектурными особенностями
города. Воспитывать любовь к
родному городу, уважение к тем
людям, которые участвовали в его
создании.
Дидактические игры:
«Путешествие по городу»,
«Собери флаг и герб», «Кто
первый найдёт дорогу к детскому
саду», «Мозаика с видом
190
достопримечательностей города»,
«Кто где работает»,
«Достопримечательности г.
Екатеринбурга», «Что где
находится» (схемы, карты), «Где
находится памятник?», «Собери из
частей целое», «Пройдёмся по
улицам города»
Составление творческих
рассказов
«Город, в котором я живу»
(средняя группа)
Аппликация «Мой город»
(подготовительная группа)
Лепка «Архитектура города»
(старшая группа)
Рисование «Улица, на которой я
живу»
(все группы)
Конструирование «Наш
любимый парк Маяковского»
(все группы)
Конкурс рисунков «Мой родной
город Екатеринбург»
(старшая и подготовительная
группа)
Изготовление стенгазеты «Мой
Екатеринбург»
План мероприятий МБДОУ детский сад № 438 в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы
Месяц
Дата
Событие
Возрастные группы
191
Январь
Февраль
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День памяти жертв
Холокоста (освобождение лагеря Аушвиц-Биркенау)
Старшая (5-6 лет, с адаптацией материала)
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
8 февраля
День российской науки
Все группы
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Старшая (5-6 лет)
2 февраля
21 февраля
Международный день родного языка
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Март
23 февраля
День защитника Отечества
Все группы
8 марта
Международный женский день
Все группы
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Апрель
27 марта
Всемирный день театра
Все группы
12 апреля
День космонавтики
Все группы
192
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
Все группы
9 мая
День Победы
Все группы
19 мая
День детских общественных организаций России
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
24 мая
День славянской письменности и культуры
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Июнь
1 июня
День защиты детей
Все группы
6 июня
День русского языка
Все группы
12 июня
День России
Все группы
22 июня
День памяти и скорби
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Июль
8 июля
День семьи, любви и верности
Все группы
Август
12 августа
День физкультурника
Все группы
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
Все группы
27 августа
День российского кино
Вторая младшая группа (3-4 года)
Средняя (4-5 лет)
193
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Сентябрь
1 сентября
День знаний
Все группы
3 сентября
День окончания Второй мировой войны; День
солидарности в борьбе с терроризмом
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Международный день распространения грамотности
Старшая (5-6 лет)
8 сентября
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Октябрь
Ноябрь
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
Все группы
1 октября
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
Все группы
4 октября
День защиты животных
Все группы
5 октября
День учителя
Все группы
Третье
воскресенье
День отца в России
Все группы
4 ноября
День народного единства
Все группы
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
194
Последнее
воскресенье
День матери в России
Все группы
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
3 декабря
Международный день инвалидов
Все группы
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
8 декабря
Международный день художника
Все группы
9 декабря
День Героев Отечества
Все группы
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная к школе (6-7 лет)
31 декабря
Новый год
Все группы
195
План дополнительных мероприятий и образовательных событий МБДОУ детский сад № 438 по направлениям воспитания
Месяц
Гражданскопатриотическое
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Сентябрь
Праздник «Здравствуй
детский сад!»
«Маленькие дети – большие
помощники!»
«Я вырасту здоровым»
Октябрь
Ноябрь
«Осень, животные и
растения»
Праздник «Мой город»
Декабрь
Зима. Фольклорный
праздник «Колядки»
Февраль
Праздник «День защитника
Отечества»
Беседы о доброте и
вежливости
«Я и моя семья»
«Зимние дела»
Январь
Духовно нравственное
развитие
«Зимние дела»
«Домики для птичек»
Праздник «Колядки»
«Масленица»
Спортивная игра «Зарница»
Март
Апрель
Май
«Народная культура и
традиции»
Праздник «День мам»
«Весна – красна»
Праздник «День мам»
«Весна – красна»
Лето. «Неделя здоровья»
196
